部编版语文小学一年级下册教学设计19棉花姑娘教学目标1认识“棉、娘”等 13 个生字和大字头 1 个偏旁；会写“病、医”等 7 个字。2能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。4了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学重点读出文中祈使句请求的语气，读好角色对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。教学难点初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。教学策略认写字词利用多种方法识字形。借助形声字的特点识记；熟字换偏旁识记；借助图片识记；随文识记。“治、然”是翘舌音。“娘”在“姑娘”一词中读轻声。“干”在“树干”一词中读n。“病、医”是半包围结构，“医”的最后一笔是竖折；“奇、星”是上下结构，上收下放。阅读理解先通过多种形式朗读，引导学生初步感知课文内容；然后借助图片，图文结合，通过想象画面、体会心理等多种策略进行朗读指导，让学生理解课文内容；最后通过分角色朗读、表演等形式，加深学生对课文内容的感悟。积累运用教学中可通过比较朗读， 体会“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这种形式短语的表达效果，并注意引导学生积累、拓展、运用。教学准备教师准备：1.制作多媒体课件；制作生字词卡片；制作棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰。2查找七星瓢虫及其他益虫的资料。学生准备：制作生字词卡片；咨询家长，了解文中提到的动物的特点。教学课时2 课时。第 1 课时课时目标1认识“棉、娘”等 13 个生字和大字头 1 个偏旁；会写“病、医”等 7 个字。2能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气；初步感知课文内容。教学过程板块一猜谜导入，揭示课题活动 1猜谜语，引入新课1出示谜面，引导学生猜谜语：课件出示叫花不是花，开得白花花。用手摘下来，朵朵能纺纱。(打一植物)(1)读一读谜面，引导学生猜一猜。(2)揭示谜底：棉花。2导入：(多媒体出示棉花图片)这是老师为你们带来的新朋友棉花姑娘。瞧！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！(板书课题：棉花姑娘)3齐读课题。指导学生读准轻声词“姑娘”。活动 2识记课题中的生字1出示字卡：“棉”和“娘”。引导学生交流： 你在哪儿见过这两个字？你是怎样记住它们的？鼓励学生运用多种方法识记生字。2看图片识记“棉”，并扩词识记。课件出示棉棉花棉布棉衣3借助形声字的特点识记“娘”，也可以利用加一加、换偏旁等方法进行识记。课件出示娘女良(加一加)娘浪氵女(换偏旁)设计意图低年级学生形象思维占主导地位。引导学生猜谜语借助图片，这样既形象直观，又降低了学习难度，有利于吸引学生的注意力。揭示课题后，可以让学生“夸一夸”棉花姑娘的作用，使学生感受到棉花姑娘的美丽。板块二朗读课文，整体感知活动 1初读课文，交流问题1出示文中第一、五这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化。课件出示观察两幅图，看看棉花姑娘的表情有什么变化。伤心开心2过渡：第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第五幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘为什么会有这样的变化呢？让我们到课文里去寻找答案吧！3分自然段读课文，可以小声读、大声读、同桌对读、小组轮读。4遇到不认识的字要请教老师、同学，把课文读得正确、通顺，难读的句子要多读几遍，不添字，不落字，注意停顿。5小组内交流汇报：棉花姑娘为什么会有从伤心到开心的变化？这到底发生了什么事？活动 2朗读对话，感知内容1引导学生重点朗读对话内容：采用自由读、大声读、同桌赛读、小组轮读、指名读等方式。2指导读好祈使句，体会棉花姑娘的急切心情。课件出示“请你帮我捉害虫吧！”(1)读好第 24 自然段中的这个祈使句。学生自由练读。同桌互读，组内轮读。(2)教师点拨：这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。这个祈使句在文中出现了三次，随着故事情节的发展，棉花姑娘说话的语气变得更为急切，要读出棉花姑娘一次比一次急切的语气。(3)引导学生想象蚜虫把棉花姑娘身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。3指导朗读燕子、啄木鸟、青蛙说的话。课件出示“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(1)指名读句子。说说这几句话有什么特点。(2)交流汇报，教师相机点拨：燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“只会还是”的句式。(3)指导读懂第一句话：抓住“对不起、请”等词语，感受动物们的有礼貌，从“只会”一词体会动物们的“心有余而力不足”。(4)仿照第一句话的读法，引导学生读懂啄木鸟、青蛙的话。4感知内容。(1)指名分自然段朗读整篇课文。(2)借助填空题交流故事内容，教师相机指导。课件出示棉花姑娘生病了，请_、_和_帮她治病，可是他们都帮不上棉花姑娘的忙，最后_治好了棉花姑娘的病。设计意图阅读理解对于一年级学生来说有一定的难度，此板块从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。另外，读好文中的对话是本课朗读的重点，课文第 24自然段以对话的形式呈现，句式反复，指导朗读时，以第 2 自然段为范例，采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导；第 3、4 自然段则可放手让学生自主朗读，理解句子。板块三读通课文，识记生字活动 1自由读文，识记生字1自由读课文，要读得通顺。2教师出示含有会认字的词语：课件出示棉花姑娘治病燕子别人树干忽然惊奇七颗瓢虫碧绿吐出笑啦(1)学生开火车认读词语。(2)同桌你指我读，合作学习生字“棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，交流适合自己的识字方法。活动 2小组合作，随文识字1指名读一读第 1 自然段，说说有几句话，并圈画生字词。(1)认读词语“治病”，识记“治”：翘舌音，用加一加法和扩词法识记。课件出示治病正音：“治”是翘舌音。识记：治氵台。组词：治病治疗医治(2)指名读、齐读、小组赛读。(3)齐读第 1 自然段。2指导学生小组合作，多种形式读文，并交流汇报识字方法。相机学习新部首“大字头”。课件出示(1)奇：随文识记。(2)燕：结合图片或字理图识记。(3)颗、瓢：用熟字换偏旁法识记。(4)吐、啦：借助形声字的特点识记。3游戏巩固字词。(1)过渡：生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低(男女生接读词语)(2)多种形式读词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。4齐读最后一个自然段。设计意图本环节的设计最重要的就是将生字词的学习放在具体的语境中，在朗读感悟的过程中，提高了识字效率，并把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。引导学生发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。板块四巩固生字，指导书写活动 1观察生字，教师范写1出示本课要求会写的字。课件出示病医别干奇七星2引导学生观察这几个会写字的特点，注意每个字的占格情况。3教师利用课件演示这几个会写字的笔顺，学生书空。活动 2指导书写，评价反馈1教师重点指导生字的书写注意点，帮助学生把字写正确、写端正。病：半包围结构。病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩舒展，折后往左倾斜。医：半包围结构。笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。别：左右结构。左宽右窄，“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左半部分。干：独体字。两横上短下长，长横从横中线起笔，第三笔竖写在竖中线上。奇：上下结构。上收下放，上短下长。上面的大字头要注意最后一笔捺变点。下半部分的“可”首横较长，居横中线上方。最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。七：独体字。第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于竖中线，出钩对准横的收笔。星：上下结构。上收下放。整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀，最后一横是主笔，要舒展。2指导学生描一个，写一个。3展示学生作品，及时评价鼓励。设计意图写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上都要让学生动笔写一写。书写时及时提示学生注意书写姿势，并通过展示书写成果，鼓励学生把字写端正、写整洁，逐步提高学生的书写能力。第 2 课时课时目标1能正确、流利地朗读课文，读好文中角色的对话。2通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。3了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学过程板块一复习导入，引入新课1认读由会认字组成的词语。课件出示棉花姑娘治病燕子别人树干忽然惊奇七颗瓢虫碧绿吐出笑啦2指名认读，并选择自己喜欢的词语说一句话。3指名读课文，要求读得正确、流利。4导入：上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文，这节课我们继续学习。设计意图为使学生及时进行知识反馈，加强理解和记忆，教学开始，教师就让学生认读含有生字的词语，巩固学生对生字的掌握，为学生下面的学习打好基础。板块二朗读课文，理解感悟活动 1创设情境，体会情感1多媒体出示生病的棉花图片。2创设情境：棉花姑娘怎么了？她变成这样是谁弄的？别看蚜虫小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它吸食植物的汁液。(1)根据情境，谈谈感受。课件出示如果你就是可怜的棉花姑娘，现在有许多蚜虫正在吸食你的汁液，你最想说什么？提示：可用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说。(2)齐读课文第 1 自然段，再说一说棉花姑娘的不幸遭遇。3图文对照，理解感悟。课件出示棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！(1)联系自己生病的经历，想一想：棉花姑娘的叶子有许多蚜虫，文中哪个词语最能体现棉花姑娘现在的心情？(盼望)(2)在句意不变的情况下，“盼望”还可以换成哪些词语？(希望、渴望)她最盼望的是什么？她现在最希望看到的是谁？(3)说一说自己最盼望的事，用上“盼望”说一句话。(4)引导学生读出棉花姑娘的心情。活动 2图文结合，角色朗读1图文对照，自由朗读第 25 自然段，引导学生交流：棉花姑娘请了哪几位医生帮她治病？最后是谁帮她治好了病？2读一读课文，指名回答。(1)语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘都请谁帮助自己捉蚜虫了”。课件出示请用下边的句式说说棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫。棉花姑娘请_来给她治病。(燕子、啄木鸟、青蛙)(2)交流：教师用课件演示，引导学生理解燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。(3)指导学生朗读棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话。课件出示棉花姑娘：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”青蛙说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(4)引导：七星瓢虫的名字是怎样得来的？为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病？课件出示因为七星瓢虫身上有()，就像()，所以大家叫他们为()。七星瓢虫最爱吃()。(5)引导学生读好棉花姑娘与七星瓢虫的对话。(6)链接。课件出示七星瓢虫是蚜虫的天敌。七星瓢虫是棉花的卫士。3学习最后一个自然段。课件出示不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！(1)齐读这一自然段。(2)朗读短语“碧绿碧绿的叶子、 雪白雪白的棉花”， 再说一说还有“碧绿碧绿的”什么，“雪白雪白的”什么。(3)引导学生比较阅读，体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果。课件出示碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子(更绿)雪白的棉花雪白雪白的棉花(更白)4小组合作，分角色朗读课文。设计意图充分利用课文中的插图，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理；加强朗读指导，做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。板块三合作表演，拓展实践活动 1角色表演，总结升华1以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2小结：同学们表演