感知力写作思维拓展教学目标：1 能够让学生明确感知力的概念；2 眼耳口鼻手五官训练；3 前后测写作训练，五官思维写作使用。教学重点：重点在于眼耳口鼻手五官的感知力训练。教学难点：难点在于引导学生打开五官思维后在写作的使用。教学设计意图：设计者本堂作文课来源于一篇文章作文就是妈妈亲手煮的一碗粥“次上作文课，我让学生以我的妈妈为题目和内容写一篇作文。作文交上来，我发现有很多学生写的“我的妈妈”很相似，就好像是饭店里买的一个口味的饭菜一样。大概统计了一下，“大大的眼睛”“弯弯的眉毛”“小小的嘴巴”这三个词出现的频率几乎超过了百分之八十。作文点评的时候，我给学生讲了我的妈妈。我的妈妈并没有长着“大大的眼睛”，相反，她的眼睛小小的，要是一笑起来，就眯成了一条缝；我的妈妈也没有长着“弯弯的眉毛”，因为她年纪大了，今年已经有七十多岁了，几乎连眉毛都没有了。讲到这里的时候，有些学生开始笑起来。我没有停下，继续讲我的妈妈。我的妈妈嘴巴也不小，反而很大，比“大嘴姚晨”的还要大。因为她的年龄也很大了，掉了很多牙齿，面部肌肉松弛，嘴巴还经常裂开，所以实际看上去会显得更大。有更多学生笑出声音来。我稍停了一下，等他们笑过了，我慢慢说：“但是，她还是我的妈妈。她很爱我，经常煮粥做饭给我吃，我也很爱她。”这个时候，教室里忽然静了下来。我知道，有一种东西已经像水一样滑进了孩子们的心湖。我说，作文其实就是妈妈煮的一碗粥。我是在农村长大的孩子，还和你们一般大十来岁的时候，每天放学，妈妈就会做饭给我吃。小时候家里做饭用的是烧麦草的火炉，妈妈总是一边用手把麦草塞进炉膛，然后把双手放在护襟上来回抹几下，一边又拿起面条揪到锅里去。因为手上沾的草灰时常没有抹干净，所以吃饭的时候，难免有一些面片沾上了黑色，显得很不干净。我每次吃到“黑面片”总是提醒妈妈应该洗洗手再揪，妈妈也总是不好意思的一边答应着，一边吃饭。不过到了下次，还是能吃到“黑面片”。这样几次三番几次三番的，以致我都有些不喜欢吃妈妈做的饭了。后来离开家乡到外地上学，开始工作，一晃二十多年过去了，我也快四十岁了，妈妈也过了古稀之年。这些年每次回老家，妈妈还是坚持亲手做饭给我吃，不一样的是，烧麦草的火炉早换成了烧煤炭的火炉。我看到妈妈做饭的时候，似乎忘了旁边用来夹煤块的火钳，她还是一边用手拿起煤块放进炉膛，然后把双手放在护襟上来回抹几下，一边又拿起面条揪到锅里去。再次吃妈妈做的“黑面片”，竟然没有了一丝丝的不干净的感觉，我大口大口的往肚子里吞，一口气吃好几碗，感觉妈妈做的饭就是天下最好吃的饭，妈妈的爱就是一碗饭一碗饭装满肚子的。教室里特别安静，孩子们听的很认真。我说，作文其实就是妈妈亲手煮的一碗粥。今天，我们每个人都要开始亲手煮自己的粥，虽然不一定很好吃，可能还夹杂着一些“黑面片”，但是因为不是从饭店买的，不是从别人家拿的，而是因为爱，自己亲手煮的，各有各的滋味，就很了不起。”正事因为这篇文章的启发和孩子们写作的现状，觉得孩子们写作过于笼统，不善于观察，语言也不生动，几乎千篇一律，所以立足现状设计此课，希望能激发孩子的写作兴趣和善于观察的习惯，同时调动五官写作，语言自然生动丰富！教学流程：1问候交流，兴趣分组评价（以锤子剪刀布的形式分组）2呈送礼物，本课的观察对象-桔子3前测：请以“桔子”为题目和内容写一段话，时间5 分钟。主要测试孩子在没有打开五官思维之前的写作水平，为后测做一个对比。老师课堂巡查，即时收录课中孩子写作遇到的问题。4五官思维训练，要求孩子们观察手上的桔子，请调动自己的五大感官充分感知。老师在引导过程中询问以下问题：（1）你看到了什么？哪些内容平时没有看到，今天看到了？（2）你听到了什么？哪些内容平时没有听到，今天听到了？（3）你尝到了什么？哪些内容平时没有尝到，今天尝到了？（4）你闻到了什么？哪些内容平时没有闻到，今天闻到了？（5）你摸到了什么？哪些内容平时没有摸到，今天摸到了？5后测：请仍然以“桔子”为题目和内容写一段话，时间还是5 分钟。把你看到的、听到的、尝到的、闻到的、摸到的如实的记录下来就是最好的文章。6评价：评出优秀小组，并说说你今天的变化和进步。教学反思：上完这堂课后，感受最大的是自己对小学三年级语文学情预设不充分，还是没有结合刚起步的小学生知识水平来上课，所以这堂课从个人角度来说并不满意，当初的设计意图固然是好，但是学情预设不够，便不是适合学生的课堂！学情预设不够主要体现如下：1 现在的课时是四十分钟，如果要把思维训练和写作联合一起，考虑三年级学生的接受水平，一节课是远远不够的，所以在课时安排上没有考虑周到。2 本意是设计把学生的五官思维打开，才能丰富学生的写作语言，独出机杼，不流俗，所以五官要一起训练，但是三年级的孩子写作才刚起步，五官思维的训练对于他们来说，量还是过大，能够从本组老师评课中吸取意见，先从某一个或两个角度实行训练，这样在时间安排上以及学知水平上都符合小学三年级学生语文学科特点。3 课堂的条理性：孩子们在观察时形象性的词语就会蹦出来，会涌现出很多扣入人心、惊喜惊叹的好词，这时候老师应该即时归纳在各个感官角度，那么学生写作时就有一个顺序和调理，方便接触刚接触写作的孩子。教学相长，学无止境，每个阶段的学生都有不同的特点，不同的学情，只有针对学情，才能对症下药，设计出符合学生特点的课堂，才是合适合意的课堂！