气温日变化与年变化教学过程教学环节设计意图引入新课创设问题：秋季来临，你感受到了气温的哪些变化？同学们看过今天的天气预报了吗？最低气温是多少？最高气温是多少？大家议一议，一天之中，最低气温与最高气温分别会出现在什么时间？引领学生进入气温基础知识的学习。设置情境导入新课，情境自然真切，贴近生活，贯彻了“学习对生活有用的地理”这个课程基本理念。获取新知引导自学，小组合作探究：气温时刻在变化，但是这种变化是有规律的。提出要求：自学 P53第二段文字及图 3.11，回答：（1）用什么图来表示气温随时间的变化？（2）气温日变化：什么是气温的日变化？横坐标轴、纵坐标轴、曲线分别代表什么？描述一日之内气温的变化，最高气温出现在什么时间？最低气温出现在什么时间？根据自己的生活体验加以验证。什么是气温日较差？如何计算？让学生观察指出图3.11 中气温的最高值是多少？最低值是多少？并计算出气温日较差。（3）气温年变化：先让学生观察该图与气温日变化气温曲线图有什么不同？让学生根据气温曲线的弯曲状况，观察一年内气温的变化趋势。以学习小组讨论下列问题并填表。该图是北半球某地年气温变化曲线图，最高和最低的月平均气温分别出现在几月份？海洋上呢？南半球大陆和海洋上最高、最低月平均气温，出现的月份与北半球有什么不同？什么是气温年较差？如何计算？让学生观察指出图3.12 中气温的最高值是多少？最低值是多少？并计算出气温年较差。学法指导，即时测评。通过提供气温日变化曲线图和气温年变化曲线图，旨在引导教学朝着“搭建平台一学会阅读抓住要点归纳规律”探究、合作学习方向迈进，最终达成“阅读气温曲线图，说出气温随时间的变化特点”的课程标准要求。总结反思师生共同总结：气温日变化和年变化的规律，气温日较差与气温日变化的关系，气温年较差与气温年变化的关系。通常用气温曲线图来表示气温在时间上的变化；南北半球因季节相反，所以气温最高月和气温最低月总是相反；同一季节，海洋总是比陆地推迟一个月到达最热或最冷，这是因为海洋夏季受热增温速度比陆地慢，冬季降温速度也慢。协助学生理顺知识结构，将所学知识进一步系统化。