教师资格证考试笔试系统讲义教育教学知识与能力（小学）1|目 录 录|目 录第一模块 教育基础第一章 教育与教育学 2第一节 教育的产生与发展 2第二节 教育学的产生与发展 10第三节 教育科学研究 18第二章 教育与社会发展 29第一节 教育与生产力 29第二节 教育与政治经济制度 31第三节 教育与文化 32第四节 教育与社会人口 34第三章 教育与人的发展 37第一节 人的发展概述 37第二节 小学生身心发展的一般规律 40第四章 教育目的44第一节 教育目的概述 44第二节 教育目的的理论 46第三节 新中国的教育目的 492|教育教学知识与能力（小学）|第五章 小学组织管理与运行 55第一节 学校管理概述 55第二节 学校组织机构与内部机制 57第六章 教师专业发展 62第一节 教师的角色及其劳动特点 62第二节 教师专业成长 65第七章 课 程69第一节 课程概述 69第二节 课程设计 75第三节 课程资源 81第四节 课程实施 82第五节 课程评价 85第六节 新课程改革 87第二模块 学习指导第八章 学习的认知基础 94第一节 感觉 94第二节 知觉 97第三节 注意 101第四节 记忆 105第五节 表象与想象 112第六节 思维 113第七节 情绪、情感及意志 124第八节 人格发展 1293|目 录 录|第九章 学习动机 141第一节 学习动机概述 141第二节 学习动机的理论 145第三节 学习动机的培养与激发 146第十章 学习迁移 150第一节 学习迁移概述 150第二节 学习迁移的基本理论 151第三节 迁移与教学 153第十一章 学习与学习理论 156第一节 学习的实质与类型 156第二节 学习理论 158第十二章 知识与技能的学习 172第一节 知识的学习 172第二节 技能的学习 175第十三章 德育 180第一节 德育及其基本内容 180第二节 德育过程 182第三节 德育原则、方法与途径 185第十四章 心理健康教育 193第一节 心理健康概述 193第二节 心理辅导 194第十五章 美育 198第一节 美育概述 1984|教育教学知识与能力（小学）|第二节 美育的内容和基本任务 199第三节 美育的基本策略和方法 199第十六章 小学儿童的安全与健康 201第一节 小学儿童的医疗保健常识 201第二节 小学儿童的安全防范常识 206第三模块 班级管理第十七章 班级管理 216第一节 班级与班主任 216第二节 班级管理一般原理 220第三节 小学班级活动及指导 225第四节 小学班队活动及其组织 227第五节 小学课外活动 229第六节 综合实践活动 232第七节 班级突发事件及其处理 237第四模块 教学设计第十八章 教学设计通论 242第一节 教学设计概述 242第二节 教学设计原则 242第三节 教学设计的基本程序 243第十九章 教案编写 257第一节 编制教案的意义 257第二节 教案的组成 2585|目 录 录|第五模块 教学实施第二十章 教学实施 274第一节 教学概述 274第二节 教学过程 279第三节 教学原则和教学方法 284第四节 教学组织形式 291第五节 教学实施的策略 294第六节 教学模式 297第六模块 教学评价第二十一章 教学评价与反思 308第一节 教学评价概述 308第二节 教学反思 314第一模块教育基础2|教育教学知识与能力（小学）|第一章 教育与教育学第一节 教育的产生与发展一、教育的概念从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。在我国， “教育”一词最早见于孟子 尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也” 。东汉许慎在说文解字中这样解释“教育” ： “教，上所施，下所效也” ， “育，养子使作善也” 。在西方，教育一词源于拉丁文“educare” 。前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出” 。二、教育的属性（一）教育的本质属性教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。（二）教育的社会属性1. 教育的永恒性教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。2. 教育的阶级性在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。3. 教育的历史性3|第一章 教育与教育学一章 教育与教育学|教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展。三、教育活动的基本要素所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。教育的基本要素主要包括： （一）教育者教育者是从事教育活动的人。广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母，单位同事等。但是，自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员。教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。（二）受教育者受教育者是指在各种教育活动中接受影响、从事学习活动的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人。受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。（三）教育影响教育影响是教育实践活动的手段， 是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。教育影响包括教育内容和教育措施等方面。教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。因此，要挑选那些符合教育目的，最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物作为教育内容。教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，如讲、读、讨论等，也包括开展教育活动时所运用的一切物质手段，如教具、实验药品和仪器等。从以上我们对教育活动构成要素及其作用的分析中可以看到，教育者、受教育者、教育影响是展开教育活动必不可少的，这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。教育者是教育影响和受教育者之间联系的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导； 受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； 教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机组合。4|教育教学知识与能力（小学）|四、学校教育的产生（一）学校教育的产生需要具备的条件（1）教育基本要素： 社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。（2）教育内容： 具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。（3）教育工具： 文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。一般认为在原始社会就有了学校教育的萌芽，但是，作为独立存在的社会实践部门的学校教育则是在奴隶社会才出现的。（二）学校教育产生的原因学校教育的产生既有社会经济、政治的原因，也有文化方面的原因。具体表现为：（1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶社会的生产力得到了很大的发展。剩余产品的出现为社会分工提供了最主要的条件，社会分工又进一步地促进了生产力的发展。（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家。占统治地位的奴隶主阶级，为了维护本阶级的利益，巩固其经济基础和社会秩序，需要大量的官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这就产生了设立专门学校的需要。（3）文化上，到了奴隶社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、建筑等。对这些知识和学问的掌握已不可能通过日常实践活动中的非正规教育来进行，客观上要求有专门的学校教育来传授这些知识。同时，伴随着人们生产劳动和社会生活经验的丰富，以及经验向知识的演变，在原始社会末期已经产生了文字，为学校教育发展提供了条件。教育系统的产生是制度化教育形成的前提。五、教育的起源（一）神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。（二）生物起源论教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归之于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。代表人物： 【法】利托尔诺、 【英】沛西 能。5|第一章 教育与教育学一章 教育与教育学|（三）心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物： 【美】孟禄。生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，都是不正确的。（四）劳动起源说劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用 。劳动起源论者认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物： 【苏联】米丁斯基、 【苏联】凯洛夫。六、教育发展的历史形态（一）原始形态的教育（1）教育还没有独立的形态，教育还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动。（2）教育与生产劳动相结合。（3）没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。（4）教育的目的就是为了生产和生活。这是一种很低级的没有专门化的处于萌芽状态的教育。在原始社会中，由于没有阶级，人与人的关系基本上是平等的。（5）原始社会的教育没有阶级性，对每一个人来说，教育的机会是均等的，也可以认为教育是普及的，所有的儿童都在接受同样的教育。（二）古代教育由于古代社会包括奴隶社会和封建社会，因此古代社会的教育也包括奴隶社会教育和封建社会教育。1. 奴隶社会的教育人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。（1）中国我国是历史上最早出现学校教育的国家。根据历史记载，中国早在 4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形态。 孟子里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之； 庠者养也，校者教也，序者射也； 夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也” 。这里，孟子不仅记载了我国古代学校教育起源的情况，而且记载了当时教育的内容和宗旨。6|教育教学知识与能力（小学）|西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校，形成了以礼乐为中心的文武兼备的“六艺”教育。 “六艺”由六门课程组成。一是礼： 包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育； 二是乐： 包括音乐、诗歌、舞蹈教育； 三是射： 射技教育； 四是御： 以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；五是书： 学字习写的书写教育； 六是数： 简单数量计算教育。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。孔子私学的规模最大，存在了 40 多年，弟子三千。春秋战国时期私学的发展是我国教育史