找春天教学反思新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”、“倡导学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。找春天一文语言优美，充满诗意。学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变。在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文课程标准中明确指出了小学生必背的首古诗，在课改实验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，达到促进学生认字的目的。熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比较和谐。它让我认识到两点：一是课标中所提倡课内老师的指导与课外自主的学习是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累。积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。2、人教版二年级语文下册古诗两首教学后记说句实话，从教这么多年来，我最怕教学古诗。虽然我本人比较喜爱古诗文，在大学里对古典文学的赏析曾受到授课教授的嘉奖，但如何让孩子们也能品味出诗的韵味，创造一种轻松活跃的课堂氛围却一直是我的苦恼。今天又是学古诗，宿新市徐公店是宋朝杨万里的名作，他以白描的手法从正侧面描绘了暮春的美丽，一句“飞入菜花无处寻”，极生动、传神地勾画出漫天的黄花，弥散着浓浓的晚春的美。全诗动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。诗是美极了，但如何使学生体会这种美 ，融入这种美却是教学的难点。在教学时我设计了这样一个环节，让学生以学习小组为单位，自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。任务一布置，一直略显沉闷的课堂一下炸开了锅，各个小组纷纷以自己的方式活动起来。看，肖鸾仪这组在她的组织下，中规中矩地按课文内容表演着，四个小组成员一人表演一句，表演后还相互评议，评出最佳演员；陈晨这组为了增强可观赏性，画了一只可爱的黄蝴蝶，由唐敏拿着在前面跑，陈晨则扮演追逐的小男孩，眼睛盯盯地望着蝴蝶，透过镜片我也能看到他眼里演绎的那份执着；谭子轩他们组站在椅子上来表演未成阴的树，还把碎纸纷纷扬扬地洒落，表现落英缤纷；最有趣的是廖沐真，别看他平时说话有点前言不搭后语，这下却找到了用武之地，他别出心裁，用一根橡皮筋把自己的头发扎起来，扮成古代孩子的模样，拍着双手追赶着蝴蝶，那如醉如痴的样子把大家都逗得前仰后合看着孩子们津津有味地演绎着平时看似晦涩难懂的古诗，我不禁沉思：我们之所以总觉得古诗难教，是我们没有找准一个突破口，没有给孩子们一个适当的平台让他们施展，仅仅局限于对每个字词的机械的理解，自然气氛难以调动。而本课我的这个编演情景剧的小环节的设计，给孩子们提供了“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力，掀起了课堂的小高潮。3、人教版二年级语文下册笋芽儿教学反思本课教学时学生兴趣较浓，也许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，也许是大家被笋芽儿逐渐坚强的品质所打动。感觉学生学习很投入。本文教学采用以下教学流程：、揭题时板画了解笋芽儿。一下子和学生的生活经验相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。、读完课文谈感受。、朗读理解。注重表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。、质疑。、背诵课文有关段落。（出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。）在本课第二环节教学（读完课文谈感受）时，有学生说：“我感觉到笋芽儿非常勇敢、坚强！”（那么他一开始就是勇敢、坚强的吗？）一开始是非常害怕的，不过在别人的鼓励下，他开始变得勇敢、坚强了。（很能体会）这时，另一个成绩特别好的学生说：“我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就好像是我们的妈妈。总是阻止我们干我们想干的事，真不好！”学生们立刻表示有异议。虽说童言无忌，但听了学生的发言之后，我还是感到了一阵心酸母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。当时我首先表扬了这位学生会联想，同时反问学生们：“你们觉得妈妈为什么要阻止你们做一些事？”最后，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到伤害。所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是妈妈爱我们的一种方式！当然如果你觉得不太好，也可婉转地向妈妈提出来！当我写下以上话时，正是月日（周六）。周二是“三八”妇女节，我想布置一样特别的作业：、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。 2、做一件令妈妈感到高兴的事，给妈妈带去温馨。但愿天下所有的儿女都懂得母亲的心！4、人教版二年级语文下册小鹿的玫瑰花教学反思理性反思新的教学理念提倡：要尊重学生的情感体验，尊重学生的独特想法。由于生活积累的不同，对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。这节课中，我非常感激这位同学，是他的这个疑问让全班同学对于小鹿兄弟间的情感有了更深刻的认识，也是他的这个疑问让我更深刻地感受到了个性化阅读的内涵，让我感受到了仔细聆听学生心声的重要性。有时精彩就在那刹那间，作为教师，我们要善于抓住课堂当中那稍纵即逝的瞬间，让精彩的火花处处绽放。5、人教版二年级语文下册口语交际写一写教学随笔第一单元快学完了，语文园地一里有一个写话训练是观察并描写春天的美丽景色。北方的春天来得慢，初春已过，焦急的等待中，春天却一点影子也没有。缺乏形象的感知，写话无疑成了命题作文。二年级的孩子，回忆写话实在有些为难他们，但我一时半会儿想不出更好的办法，只有试一试了。早上一上课，我对同学们说：“今天我们来描写春天的美丽景色吧！”话一出口，许多同学皱起了眉头，教室里异常安静，我分明感觉到气氛的压抑。“我们写不出来。”不知谁嘀咕了一句，有几个同学们面面相觑，接着传出窃窃私语。我想：“这堂课肯定糟了！不如顺着他们的思路溜溜。”我立刻扭转了话题：“那你们说说，怎么完成这次写话训练呢？”“要是有一副画就好了。”班长刘森喃喃地说。“可是，现在我们没有画呀！”学习委员孙艺舒立刻接了过去：“我们可以自己画呀！”对呀！我心头一亮，为什么不让孩子自己画呢？我说：“同学们，请你们仔细想想，春天来了，你都看到了什么？把你看到的景物画到黑板上来！”教室立刻热闹起来，小画家金宗璇踮起脚在黑板上房画了个红红的太阳。接着，同学们陆续跑到讲台上，把自己喜爱的景物画上了黑板。这下可忙坏了我，只有不停地指导他们：小草应画得低一些！春天的树叶画小点！再想想，天上还有什么？春天，荷叶刚长出嫩芽，荷花还没长出来呢！孩子们乐呵呵的，我也俨然成了一名美术教师。时间过得真快，我们的画作很快就完成了。抬头一看，孩子们的想象丰富得惊人！整张黑板色彩斑斓，生机盎然。浓浓的春意写满了黑板，写满孩子的笑脸，也充盈着整间教室。我不失时机地加以引导：“同学们，你们觉得春天美吗？”“美！”“哪儿美呢？”学生的回答让人拍手叫绝：“小草偷偷地从地下探出头来。”“小蚂蚁排着整齐的队伍出来游玩。”“冰融化了，小河唱着欢乐的歌奔向远方。”“熊伯伯慢悠悠地从洞里走出来，伸了个懒腰打了个哈欠。”“鸭爸爸带着全家出来游泳了。”最后，我不得不刹车了：“还有好多同学要说，可是时间不允许，请你们拿起笔把它们写下来给老师看。你们的画画得好，相信你们写的文章会更优美！”不出所料，同学们写出了不少好文章