2022认识直角教学反思
相识直角教学反思1
《直角的初步相识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着新奇双眼的孩子们，我是特别的惊慌！“三疑三探”新的教学模式能不能娴熟的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。
当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路起先了本节课的教学。这节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。第一环节设疑自探。首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，改变成直角，揭示课题：直角的初步相识。让学生说出自己的疑问以及想要学到的学问。依据学生提出的问题，形成自探提示。
其次部分解疑合探。首先出示教材，让学生在教材中自己学习今日的新学问。这个环节有些不恰当。假如让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习爱好，感受学习的欢乐。
（1）从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。
（2）在这部分中通过动手折一个直角。让学生感受直角的形态。
（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。加深对直角的相识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清晰。为画直角做好打算。
（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。学生在小组中探讨探讨，将结果汇报给大家听。我采纳一名同学汇报，一名同学板画，两个同学相互合作来完成。不仅熬炼了学生的汇报实力，还熬炼了学生的板书实力，更培育了学生的合作实力。学生们亲自参加，动手实践，活动，学习学问点。
第三部分质疑再探。让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。
第四部分拓展运用。
1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。学生能够提出与本节课的学问点相关的问题，并且完成的较好。
2、老师事先打算好的习题带给大家。学生完成的较好，可以看出本节课的收获不小。
（1）数一数长方形、正方形、直角三角形各有几个直角？
（2）推断是不是直角。
（3）在点子图上画直角。学生都完成的比较好。
相识直角教学反思2
上午学习了《相识直角》一课，本课教学目的是让学生在经验相识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培育学生的比较、分析和简洁推理实力，发展学生的空间观念，《相识直角》教学反思。一节课结束后，发觉了很多不足之处：
一、初识直角
刚起先我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。当我把直角图形位置略微变更之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子立刻推断这个图形不是直角。最终最终明白原来直角不能因为位置的变更而变更。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。为了标上直角符号，有的孩子把把作业本彻底转个身，教学反思《《相识直角》教学反思》。我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。我也找出了一些存在问题的作业，共同赐予了订正。但是，最终的效果还是不太志向。正确标注直角标记，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
二、推断直角、锐角和钝角
教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。接着告知学生如何推断直角：
1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、假如没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特殊强调：角的顶点必需重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。这两点（两个重合）必需牢记。学生驾驭了比较角的大小，最终得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
课堂上由于时间惊慌，画角的练习做得不够。有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就依据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课后还要让孩子多画多练习。
相识直角教学反思3
这周讲了《角的初步相识》这一单元的前两课时相识角和相识直角,在相识角这一课堂活动中由于须要注意学生的实际操作和语言表述，时间支配特别紧凑，尽管如此，一节课还是没有讲完。对于“角的初步相识”,直观性、操作性比较强,我设计了让学生找情境图中的角这一活动，让学生主动探究发言。
紧接着总结这些角的特征，（一个顶点，两条边）再然后画角，让学生用三角尺或者直尺画角，并让学生上黑版展示，进而总结画角的步骤方法，最终比较同桌之间的角谁大谁小，进而提出如何比较，角的大小和谁有关等关键问题,通过调动学生的多种感官,让学生充分活动起来,在动手与合作思索中建立了角的表象,在相互沟通中探究角的大小和什么因素有关。充分让学生参加进来。
在相识直角这一课堂活动中，我从实际生活动身,首先找身边的直角，从而总结直角的特征，再折直角，让学生动手操作，出现了许多不同的折直角的方法，进而点出最简洁的方法，最终用三角尺进行画直角，找学生上黑板画，再总结画法,继而用三角尺检验所画角是否是直角，做后总结检验方法。通过学生自己学习、探讨,加深了学生对直角的相识。通过找寻生活中的直角、画直角等练习,让学生体会到直角就在我们的身边。
相识直角教学反思4
相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定相识的基础上学习的，所以在设计教学时，我留意从学生的已有阅历动身，让学生利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。课上，我首先引导学生视察长方形、正方形、直角三角形等形态的实物，从详细实物抽象出角的图形，再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节，引导学生在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的推断方法，有助于学生形成对直角的比较形象的相识，又使学生感受到数学与生活的亲密联系。
皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必需有“动手做”的过程。我们在教学中应当重视学生的操作活动，以活动促进学生的发展。因此在学生初步感知了直角后，我引导学生通过折直角、画直角来加深对直角的相识，让学生学生在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思索的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质，对直角的概念形成深刻的相识。在相识锐角和钝角时，我选择将“钟面”作为教具。通过视察钟面上时钟和分钟的转动，让学生直观地感受到角的大小改变，再将这些角和直角进行比较，在比较中建立直观相识，使学生建立锐角和钝角的清楚表象，学会辨别直角、锐角和钝角。
最终我还支配了“观赏美角”这一环节，通过观赏，让学生感受到生活中的角之美，感受到数学之美。整节课我为学生主动学习创建了尽可能多的机会，并供应丰富的学习资源，不仅开放学生求知探究的空间，而且变更了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分沟通，把课堂上有限的时空变成了人人参加，特性发展的无限空间。整个教学过程，动中有静，动静结合，学生学得轻松、爱好盎然，又学有所得。当然，在教学中还存在一些不足之处：
1。让学生画直角时，我是干脆让学生利用给定的材料（三角尺和格子纸）来画直角的，因为操作比较简洁机械，所以也就花时不长，简洁带过，实际我可以让学生自由选择材料，将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动，让学生自主选择画直角的工具和方法。从而使学生的发散性思维得到发展。
2。在相识锐角和钝角时，我告知学生，比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。课后想了想，“比直角大的叫钝角”这句话不严谨，比如平角比直角大，但它就不叫钝角。可以改成钝角比直角大。看来以后在备课时，对于这些概念还得好好地琢磨一下它的严密性。
相识直角教学反思5
这节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角的，我将课堂设计为三个部分 。
第一部分导入。首先复习第一课时的内容，接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。这一部分进行得比较顺当，但是有些粗糙，主要是设计的时候没有考虑到学生上节课驾驭的状况。 其次部分实践感知，探究新学问，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较相识，但讲解得不够到位，以至于到最终用直角推断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的相识规律，应当从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。（2）推断直角，首先学生尝试比较然后我做示范最终做练习第4题，使学生学会用三角板推断直角。因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好，我又得重新带他们找直角这样时间就用的过多了而且练习间过长没掌控好。（3）画直角的这部分时，首先由于时间紧过度的不是很自然，其次我还是先让学生自己尝试自己画然后讲解做示范，在引导上台展示的同学的时候没有照看到全局，以至于一些学生没跟着我的讲解走。再次对于一些生成性的问题处理的不好， 比如在画直角的时候发觉了学生画的直角方向是朝下的，我就脑袋机智一动想把它作为模板告知学生不管直角的方向是朝向哪的只要满意推断直角的条件就是直角 ，可是我用的语言并没有达到那么好的效果。
第三部分活动操作巩固应用。由于时间不够就没有进行。
总结：（1）教学设计肯定要从学生的认知心理认知规律动身，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面状况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果。（2）教学语言。教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清楚缜密、简明扼要。“好不好”、“是不是”等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是须要时间去改进的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛赞扬否则就失效。当然最重要的是对不同年龄阶段的学生才去不一样的沟通方式，“到哪座山唱哪首歌”对于二年级的学生语言更是要丰富活泼，能童话诗意那就是更高的要求了。（3）课堂组织实力，这是我须要不断实践累积才能驾驭的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西角度必需比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。
“人无完人，课无完课”，在第一次教学中得到的全部阅历和体会都将成为我人生中的珍贵阅历，我信任自己在好好消化好好改进以后，不断参加课堂教学，我的教学会取得进步。
相识直角教学反思6
本节课主要让学生直观相识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观相识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，依据与直角的大小关系来推断锐角和钝角，也是基本的推断方法。
课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体干脆抽象出直角。为了防止学生对直角形成片面相识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。
随后的“试一试”中，我让学生根据要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较相识到直角都是一样大的，并为学生自主驾驭推断直角的方法供应了机会。接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形态是不规则的，它折出来的角也是直角的。学生就避开了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。
在教授直角、锐角和钝角三种角的相识时，我要求学生干脆将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，