2022石头书教学反思 石头书教学反思1 当学生齐读课题后，我明知故问“什么书？”仿佛在怀疑自己的耳朵，以突出书之稀奇。当学生重复课题之后，我又故作惊异：“有这样的书吗？太惊奇了！你见过吗？你对石头书感爱好吗？” 学生异口同声：“感爱好！”我抓住机会顺学而导：“好，咱们今日就探讨一下石头书（板书：石头书）。你想了解石头书的什么？请告知大家，咱们共同探讨。”唰！很多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪耀着渴望。有的摇着小手，盼望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而慎重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪慧”的机会让给学生，也反衬了老师才智、可爱、亲和的一面。 石头书教学反思2 《石头书》是一篇科学小品文，课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了很多有关岩石的学问，也表现了两个孩子酷爱科学，探求学问的剧烈愿望。 这种课文在以往的教学中我觉得不简单上好，找不到一种好的方法，而正是在那次学习过后，打算好好上一次《石头书》。课件细致地探讨文本，充分的利用文本，挖掘文本，让学生立足文本，学习文本。从中我领悟到了这种课文也有他自身的特点，就《石头书》这篇课文我抓住二条线进行教学： 一、通过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由。 首先让学生在课文中找问句，然后列出来。指导学生读好这些问句？自然引出这一个一个的问题要弄明白，探个原委，就是“刨根问底”于是，在教学时我就是通过这6个问题去引导学生理解“刨根问底”这个词，这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。 1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。 2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。 3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。 4、人们通过石头上的化石能知道很多学问，就像书本能告知人们学问一样。而再归根究竟到一个词，那就是，弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特别的含义。 二、抓住“刨根问底”和“新奇”，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣。 在课堂上充分利用学生的新奇心和求知欲，让学生围绕问题质疑，通过朗读深化感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学学问，让学生拓展视野，自觉的探究大自然，初步开发的探究精神。由于课文内容浅显易懂，所以，课堂上，我通过各种形式的朗读，引导他们读出文字背后的动作、神态、情感，并赐予合理的评价，激发学生的阅读爱好，激励他们提出问题，引导他们将“刨根问底”的习惯真正内化，成为伴随他们一生的良好习惯。 石头书教学反思3 读完课文，不禁对文中的两位小主子公勤学好问的精神折服。于是，“刨根问底”一词也跃入了我的眼帘。在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告知学生，你们这种针对自己的怀疑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。 在其次课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问究竟，不弄清晰不罢休，这种仔细学习的看法可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却不由自主地喊出来：“刨根问底！”这时，我又告知他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。 有了这两次的密切接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻了。信任他们以后能正确运用了！ 石头书教学反思4 《石头书》是一篇科学小品文。通过川川和磊磊这两个小挚友与勘探队员的对话，介绍了很多有关岩石的科学学问，告知我们石头就像一本书，里面蕴含着很多学问，并赞扬了这两个小挚友爱“刨根究底”的科学探究精神。这篇课文，以两个孩子提问、勘探队员解答的方式，给学生呈现学问。在教学过程中，我也激励学生大胆提问，并且自己自学从课文中找答案。 一、针对课题，激发提问。 本文课题比较好玩，我从课题入手，问学生：“在还未读书之前，看到这题目，你有什么想知道的？”学生的学习爱好忽然被吸引上来了，有的说：“石头怎么能做书呢？”有的说：“石头书的作者是谁？”还有的说：“石头书上有些啥东西？为啥叫石头书？”……提了不少问题。我对学生说：“你们都是聪慧的孩子，能提那么多问题，真不错。假如把自己提的问题自己解决了，就更了不得了。现在就试着从课文中找答案吧。”学生们有了学习的爱好，后面的学习效率也不会低。 二、依据问题，自主探究。 课文中川川和磊磊提了不少问题，答案也由勘探队员一一作了回答，我让学生依据问题，自主探究，找寻答案，而且要用简洁的语言进行概括。通过小组合作，通过指名沟通探讨，最好的答案呈现了出来。 在此处的学习中，我重点做了两件事： 1、分角色朗读小挚友和勘探队员的对话。在反复的朗读中，学生自然了解石头书的特点。 2、抓住“刨根问底”培育学生酷爱科学的志趣。两个小挚友都问了哪些问题？叔叔又是怎么回答的？这就是打破沙锅问究竟，刨根问底。在生活中，你们有这样的经验吗？刨根问底才能得到我们想知道的答案。 石头书教学反思5 本文是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了很多有关岩石的学问，也表现了两个孩子酷爱科学，探求学问的剧烈愿望。 学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。学生对这个课题的确是怀疑多多，迫切地想要知道说的是什么。在质疑的时候，每一问都能够切入要点，特别妥切。不是为了质疑而质疑。 在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。但是最近，学生总是能用发觉别人，观赏别人的眼光去看待任何一个问题了。在评价别人读书时，我就有体会。孩子们总是说：他这个~~地方读得很有感情，把川川那新奇的样子给表现出来了，但是，表现的还不够剧烈。可以这样读。她自己就示范开来了。呵呵，这让我这个当老师的真是太快乐了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在看法上，都是一种很大的进步。 再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，找寻到答案来。这就运用了课文中的刨根问底来绽开教学。如： 1，石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？ 2，石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？ 3，看懂了这些化石有什么用呢？ 通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道了刨根问底能得到什么。信任孩子们酷爱科学，探求学问的剧烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培育孩子酷爱大自然，酷爱科学的志趣。 石头书教学反思6 《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，激励学生对四周感爱好的事物刨根问底，乐于探究，培育学生酷爱大自然，酷爱科学的志趣。 第一课时重点驾驭生字词，了解第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由新奇到惊奇的缘由，了解石头之所以是书的缘由之一是因为石头是一层层的犹如一册册厚厚的书。在其次课时的教学中，我将我文章依据石头书的字、画、学问、作用划分为四部分讲解。由学生划分出各有哪些自然段分别描写了石头书的字、画、学问和作用。 在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生依据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。同时通过矿石色调繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。最终通过朗读进一步加深理解。在“画”的部分，主要是通过短片协助理解课文。课前让同学们都查找了资料，学生对于化石这个概念已经不生疏了，看过短片后自己说一说化石的概念。最终由老师总结概念并进行相应的讲解协助理解。 石头书的学问和作用是相互关联的。在这两部分的教学中，主要通过读后填空加深学生对课文的理解，进而过度到对石头书作用的理解。最终通过反问学生“川川和磊磊是怎么懂得这么多学问的？”来理解“刨根问底”这个词语并激励学生在学习中也要具备这种学习的精神。 最终和学生一起打开一本“石头书”。这一环节的设计在于巩固学生已驾驭的学问和激发学生对于科学的探究和思索。通过一张张图片让学生理解这些动植物的生活环境和生活习性等状况。最终以课文中的图片作为结束，先让学生说一说自己对于图片的看法，最终要求学生发挥自己的想象力写出一篇小练笔。 在这堂课的教学中，主要有三部分：学生课前搜集资料、老师制作课件加深学生的理解和课堂上的朗读和讲解。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探究的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清楚，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还须要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范……。 我想：打算一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次打算就是一次提高，虽然很有压力却也别有一番味道在其中。仔细对待，就会从中得到许多！ 石头书教学反思7 在教学《石头书》这篇课文时，为了让学生理解“刨根问底”这个词语，在教学中我是这样做的： 在课的一起先，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，学生纷纷举手，等他们提完了，我告知学生，你们这种针对自己的怀疑不断提问的精神就是“刨根问底，”好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。 今日其次课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问究竟，不弄清晰不罢休，这种仔细学习的看法可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却不由自主地喊出来：“刨根问底！”同时我还告知他们，学习上要向川川、磊磊那样有“刨根问底”的精神。 有了这两次的密切接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经验，许多学生都能举例一二。呵呵，最终明白了一个理：方法总比困难多，只要方法对头，一切问题都能迎刃而解。 石头书教学反思8 在教学中学习，在教学中反思，在教学中收获。本次的评优课活动为我们供应了沟通学习的平台。在这次活动中，我借三（4）班上了《石头书》这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两大元素，更多了一分生疏感。为此，利用一周短暂的时间，细读教材并借助一些协助教案，制定自己上课的教案课件。 《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的缘由： 1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。 2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。 3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。 4、人们通过石头上的化石能知道很多学问，就像书本能告知人们学问一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培育学生酷爱科学、探求学问的意识。在教学中，我存在着许多不足，课后经过师傅的指导和自我反思，有几下几点： 1、教学时，插图和文字的出示，要讲究协作，在本课的教学中，我先在学生学习了文字再看图片，欠缺合理性。 因让学生通过视察后再回到课文中去找找，给学生视察思索的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头想书？”