2022语文《和时间赛跑》教学反思 语文《和时间赛跑》教学反思1 　　《和时间赛跑》是闻名散文家林清玄笔下的一篇清爽，淡雅又略带悲伤心情的散文。文章开头部分先写因疼爱自己的外祖母去世而引起的巨大哀思，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山，鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经验中，体会到了应当怎样珍惜时间。课文让我很瘦感到，并给了我深深的启示：虽然“全部时间里的事物都恒久不会回来了”，但是，“假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。” 　　开课伊始，我通过引起学生回忆父亲那充溢激情的深思把学生带到思索当中，为下面的学习下文奠定了良好的基础。接着让学生带着疑问初读课文，整体感知文本的主要内容，对课文有一个整体的印象，这既是阅读理解的基础，又符合相识事物的一般规律。 　　在精读课文，体会感悟这个环节中，我出示了主线问题：“我”是怎样和时间赛跑的？结合书中含义深刻的句子或学生难以理解的语句，引导学生进行研讨、感悟、赏析、品读。如“全部时间里的事物，都恒久不会回来了。”这句话是学生理解的难点。我从以下方面引导学生体会，层层深化。着重引导学生多读读后面的语句，感受“我”的生活体验，看看“我”是怎样理解的：“看着太阳一寸一寸地沉进了山头”，知道“虽然明天还会有新的太阳，但恒久不会有今日的太阳了。”看到鸟儿飞到天空，想到鸟儿明天即使飞的是同样的路途，也恒久不是今日了。“我”真实地感受到了时间一去不复返。三是引导学生谈谈自己是怎样看待时间的消逝的，结合生活实际说说自己的理解。从而明白了“我”为什么要珍惜时间，进而和时间赛跑，并因此受益无穷。同时补充介绍林清玄这位作家，使学生知道林清玄的巨大胜利是他始终与时间赛跑的结果，激励学生假如能像他那样坚持和时间赛跑，也会取得胜利。 　　对于这篇发人深思又感人至深的文章，学生在课堂中产生了很多感慨，因此在拓展延长中，我设计了几个环节，使学生加深对课文内涵的理解，并加强实践。一是让学生用一句话或几句话把自己珍惜时间的想法或自己读课文的感受说一说，写一写。二是学生展示课前收集的有关珍惜时间的名言警句，老师补充。三是布置学生课后接着搜集、积累有关珍惜时间的名言警句、谚语成语，通过各种方式进行沟通，并建议学生把自己感受最深或最喜爱的惜时名言贴在桌角或床头，作为座右铭，激励自己始终和时间赛跑。 　　合作学习中的体会： 　　1、在合作中的分工应再明确些，须要每一个学生担当责任； 　　这样每一个成员才会主动主动地参加集体的学习活动。学生如何分工，须要老师进行探讨，须要老师将分工的方法与技巧教给学生，当然也须要学生在合作学习的过程中不断探究与理解。 　　2、合作学习的形式单一，课堂中主要以同伴之间的互助合作学习、课堂中的小组探讨学习、探讨性小组学习、爱好小组学习、全员性的合作学习，原委应当采纳哪一种形式，是组织合作学习前老师必需要考虑并做出预先确定设计精湛细致些。 语文《和时间赛跑》教学反思2 　　生活的天地有多广袤，语文的内容就有多丰富，语文的色调就有多绚丽。三年级语文课本中《和时间赛跑》一课是一篇很感人的文章，由疼爱自己的外祖学习母去世引起的哀思让人心怜，由此明白的生命的意义更是让人折服，进而得出要与时间赛跑也是顺理成章。 　　本文的目的： 　　一、体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感看法，这是本文的教学重点； 　　二、使学生从学习中获得启示：“假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利！”这也是本文的教学难点所在。 　　在教学设计中我留意把握大的问题以中心句引领全文，以品读贯穿教学。在教学中，我先让学生从总体上把握全文，说说从文中品出了什么感情？继而走入课文，走进作者，品读课文，从读中理解、感悟。指导学生读文体验并绽开探究的方法理解课文内容，让学生联系自己的亲身经验或所见所闻进行阅读反思，感受时间的宝贵，形成珍惜时间的价值观念和情感体验。 　　反思这节课的教学，较为胜利之处有以下几点： 　　一． 重视朗读训练，通过配乐读，指名读，引读等多种形式让学生体会本文淡雅隽永的行文风格，让学生自读自悟，体会文章的思想感情。 　　二． 能引导学生抓住关键词句理解课文内容。一起先，就让学生仔细读文，找出关键词，体会作者的情感经验了哪四个阶段。这个问题设计特别奇妙，一下子就让学生从整体上把握住了课文内容。 　　三． 能引导学生质疑，自己勾画出难以理解的重点句，再进行同伴互助，合作沟通，小组沟通汇报，重视学情，珍视并敬重每个学生的独特感悟。 　　四． 有效拓展，补充珍惜时间的名人名言以及中外名人珍惜时间获得胜利的例子。 　　在学完本文之后又补充了朱自清先生的《匆忙》，我对这篇文章“情有独钟”。（对学生绽开拓展。）作者美丽质朴的语言，流畅清爽的文笔，看似平淡却富有哲理的语言深深地打动了同学们，我引用了朱自清先生《匆忙》里的美丽语句作为总结语，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，时间是一去不复返的。 　　文章朗读完以后，虽然我没再说什么，但在同学们的眼中，我看出了震惊，看到了决心。课下同学们在日记里，有的回忆了以往奢侈的时间而懊悔不已，有的谈了时间的珍贵，也有的定下了学习安排。看着这些发自内心的语句，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己动身，在内心深处理解了时间的珍贵。学生很简单就感悟到了文中所蕴含的道理。但是，语文不单纯是传播学问，还担负着育人的任务。现在学生中存在着做事拖拉的现象，令老师和家长非常头疼。这一课正是解决这一现象的良好的载体。于是，我在学生读懂课文后，先引导学生在班上沟通自己的感受，使学生了解到时间消逝得飞速，时间一去不复返，时间不等人等特性，深切地感受到时间的宝贵，引发学生惜时的情感。时间无时无刻地走着，一去不复返。它对每一个人都是非常公正的，谁也不多给一分，谁也不多给一秒，就看我们能不能把握。和时间赛跑，虽然人恒久也跑不过时间，但可以在自己拥有的时间里快跑几步，那就是超越时间的时刻。 　　但是，在教学中，也留下了一些缺憾。 　　一、没有处理好发挥学生主体性与确保老师主导性之间的关系。 　　对于一些关键句子，学生提出来的时候由于与我的教学环节不符，所以没有入点评；而当进入到我预设的环节时，学生都已经对这个句子有了理解，感到再去品读没有多大意义，所以没有进行反复的品读，有点走过场。 　　三年级的学生阅历极其有限，要理解一些重点句有困难。课上同学们绘声绘色地读课文，通过探讨解决了许多自己提出来的问题，最终学生也说出了许多珍惜时间的名言，谚语“一寸光阴一寸金，寸今难买寸光阴”“花有重开日，人无两度春”……课文学问目标突破的很好，可我看出对“珍惜时间”这一情感目标突破的不很彻底。所以在小组探讨后进行沟通时说得较肤浅，不能联系自己的实际来谈，气氛也不够活跃。 　　二、引导学生理解重点句时缺乏有效的载体。语文教学要注意从学生的生活体验动身来理解教材。语文的外延就是生活的外延，生活中到处都洋溢着语文的气息。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。老师在教学中不要拘泥于教材，变过去的“教教材”，为现在的“用教材教”。让教材成为学生通向真实生活，通向广袤世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内学问与课外学问有机联系起来，学得更深，更广。 　　在以后的教学中，要强调语文学科的人文性。我们的语文教学洋溢着人文的色调，充溢着生命的感动，负载着陶冶情操的使命。老师要擅长关注和挖掘教材中蕴含的人生哲理，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美妙人性的萌芽渐渐地滋生，强壮。完善学生人格，要把语文课上到学生心里。 语文《和时间赛跑》教学反思3 　　林清玄的.散文《和时间赛跑》用平和、简朴的笔调向我们讲解并描述了作者小时候在外婆去世后，通过和爸爸谈话懂得了“时间一去不复返”的道理，接着他珍惜时间、与时间赛跑，并因此受益无穷的经验。这篇散文清爽、淡雅又略带悲伤，是一篇提高学生朗读实力的好文章。 　　两周前，围绕本次活动的主题“引领学生读好课文，培育良好语感”，我起先了备课。读在语文学习中的重要性是众所周知的。近年来，全部的语文老师都特别重视语文课堂上的读，都清晰要上好语文课必需引导学生读好。可是对于怎样指导学生读好的详细策略更多的是茫然，致使语文课堂上的读处于低效甚至是无效状态。这项小课题的探讨具有深远的意义，我也兴奋地投入了其中。忙劳碌碌中，思索着、也收获着…… 　　为了上好《和时间赛跑》第一课时，我查阅、学习了大量的资料，对林清玄和他的作品有了新的相识。虽然这篇文章内容浅显易懂，也没有太生疏的词语，但是我意识到要引领学生全身心地走进语言文字中去，去体会林清玄内心那深深的触动、去感受他的哀痛和悲伤并不是很简单的。如何引领学生走进去？如何提高读的有效性？我想要恰当运用多种方式读文，借助老师的情境创设、语言渲染及有价值的问题，以读代讲，读中感悟，读中理解，读中达到情感的升华。主要支配了以下几个环节的读书活动： 　　一、初读，在读中规范预习，整体感知。 　　预习是一种重要的语文学习习惯，良好的预习是语文课堂教学胜利的保证。六年级的学生，我要求他们在课前预习时能把课文读准、读顺，能够独立地解决读文中遇到的各种字词问题。上课伊始，我了解学生预习课文的状况，做到有支配有检查。 　　初读，主要是通过开火车读来发觉学生预习后存在的读书问题，并刚好订正。开火车，一方面能够使更多的学生有机会读课文，增加了读文的学生量；另外可以使好生和弱生融合在一起，以好带弱，兼顾弱生。读的好的学生也是课堂很有价值的资源。读后，让学生阅读课文，说说主要内容，这一环节旨在加强学生的快速把握文章整体脉络的实力。我班学生对于阅读，以前有过很多训练，本篇课文篇幅不长又比较浅显易懂，因此学生能够很简单地概括出来。 　　二、自读自悟，在读中批注，特性化感悟。 　　这部分引导学生自读自悟，让学生在自由的品尝中走进那份悲伤与无奈。这里，我敬重学生的喜好，想默读就可以默读，想出声读也可以出声读。但激励默读，因为默读能够保证课堂的宁静，便于学生更集中地思索、理解课文内容，并且不易疲惫，易于长久。《语文课程标准》中指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。让学生自读自悟，就给了学生自由品尝的时间，他们独特的感受和体验必定会完整地呈现出来。这期间，引导学生在读的同时，动笔圈一圈、画一画，做一做批注，正所谓“不动笔墨不读书”。 　　三、共同品读，在读中理解文本，体验情感。 　　第一课时，我安排品读课文第1—7自然段。这里我主要通过老师的语言渲染、图片的提示和问题的探究来实现学生和文本之间的对话，进而产生情感上的共鸣，然后通过朗读表达这份悲伤的情感。主要分四个层次： 　　1.谈话导读：第1、2自然段，我用谈话的方式来引导学生体会作者的哀痛，帮助学生把这部分读好。“外祖母过世了。最亲的人离开了自己，心底的悲伤和哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝肠寸断的。同学们，你能理解他内心的哀痛吗？”然后在这种营造好的氛围下让学生来读这两个自然段，自由读后可以对比读。 　　2.拓展深读：爸爸的话是这一课学习的重点段落。理解了爸爸的话，是学生读好这部分的关键。为了让学生更透彻地理解爸爸的话的实质，我在指名学生朗读时，让其他同学思索：爸爸想告知我什么？学生回答出“全部在时间里的事物，都恒久不会回来”后，紧接着又用两个问题引领学生理解爸爸的话。“爸爸通过哪些事例进行了说明？”“你能用生活中的事例来说明吗？”在这样的思索与探讨中，学生便深刻理解了“全部在时间里的事物，都恒久不会回来”。紧接着让学生来扮演爸爸讲一讲这段话，指导学生把声音放缓，语气深重，来突出爸爸的语重心长。 　　3.体验引读：“我们读懂了爸爸的话，小学三年级的林清玄懂了吗？自由读第5—7自然段，找寻答案。”这里又一次把自由品读的时间还给学生，期盼他们在特性化的阅读行为中有独特的情感体验。在第5自然段的品读中，我重点抓住“