2022语文《陶罐和铁罐》教学反思 语文《陶罐和铁罐》教学反思1 　　《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理改变。 　　我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感爱好的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的老师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质相识不够丰满。我教学设计，以相识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的相识，懂得人与人之间应相互取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应当刚好地抓住学生的思维特点和实际，刚好调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。 语文《陶罐和铁罐》教学反思2 　　《陶罐和铁罐》是义务教化教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下： 　　重朗读、抓对话 　　课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导学生分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 　　不完备的地方 　　学生的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些惊慌，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情。 　　改进方法 　　1、看图谈话，激趣导入。 　　2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。 　　3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。 　　4、用好评价语。在学生汇报沟通中，我做适时点拨。 语文《陶罐和铁罐》教学反思3 　　《陶罐和铁罐》是学生所喜爱的搞笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。 　　故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中自不待言。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一起先，我先让同学们观赏小动画，一下子吸引了学生的留意力，我紧之后提出问题“那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却好处深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。透过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的潜力，对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。为了让学生加深对“人物”的理解，我特性强化了“演一演”的教学环节。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是绘声绘色，博得了我和同学们会心的笑。学生学得简洁开心，同时无论是表演者还是观看者也都 　　加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是老师的独角戏，而是成了学生的舞台。 　　这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。这天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 语文《陶罐和铁罐》教学反思4 　　《陶罐和铁罐》是九年义务教化人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 　　我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主子。 　　老师要在深化理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，假如只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的看法，信任学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，老师的引导点拨还不够，假如能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思索，对童话所昭示的寓意体会得会更深化一些。 　　但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的傲慢、自以为是和陶管的虚心、和善。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关键，让学生发觉问题、解决问题。由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。假如学生在感受到铁罐的傲慢时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样傲慢呢？”学生的思索的深度也就随之深化了。 　　问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。 语文《陶罐和铁罐》教学反思5 　　人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感 　　《陶罐和铁罐》教学反思 　　赵小利 　　在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一探讨主题，采纳了一些不同的方法。 　　1、利用插图理解“高傲”一词的意思，与“虚心”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为视察后仿照铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。 　　2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视”的说明原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。 　　3、替换词语感受“愤怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发觉这个环节他们会出现重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好”，奢侈了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。 　　4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲天、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。 　　通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。 语文《陶罐和铁罐》教学反思6 　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。 　　这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不懦弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。” 　　第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、讪笑、挖苦”来理解“讽刺”的意思。 　　其次步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。学生一下 　　子就找出了铁罐说的四句话。 　　第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告知学生还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是学生始终发觉不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家茅塞顿开，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、讪笑、讥讽、数落陶罐，就叫——讽刺。 　　第四