学为中心教研：“双减”视域下的区域教研探索与实践学为中心教研：“双减”视域下的区域教研探索与实践东阳市教育局教研室一、案例背景东阳市教育局教研室一、案例背景有效落实“双减”政策，优化学校教育供给，教师是关键人物。教研室作为专业的教学研究机构，在推进教育教学整体优化中，更应发挥关键的专业引领作用。在检视区域“课内学足学好”薄弱环节过程中，我们发现教研模式滞后正成为提升“以学为中心”课堂教学质量的短板。因此，我们提出构建以学为中心的教师教研新样态。（一）活动组织：重参加轻参与（一）活动组织：重参加轻参与“一位老师上课，两三位老师磨课，其他老师活动时听听课”是教研常见现象，全程“参与”教研且有“学习”行为发生的只是少数教师，大多数教师的学习是从听课那一刻才开始，甚至并没有真正产生“学习”行为，仅仅是“参加”教研而不是“参与”教研。（二）学习方式：重灌输轻体验（二）学习方式：重灌输轻体验教研是教师的学习场域，学习方式重灌输轻体验的后果是听听激动、回去不动，灌输接受得到的知识、技能和方法难以带回，难以在实践中迁移运用。当教师的学习被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。（三）价值取向：重知识轻素养（三）价值取向：重知识轻素养由于组织方式和学习方式的限制，教研呈现“知识本位”现象，这种以“知识获得”为价值追求的教研忽视了教师的多种心理需求，忽视了对教师内在素养的关注，以教为中心的教研已日益显露出弊端，因为一个不会“学习”的老师，是不可能让学生“学会学习”的。美国著名教育研究者阿伦兹提出：“教育的最终目标是帮助学生成长为独立、自我调控的学习者。学生应该学习的最重要内容就是如何学习。”教研需要紧扣时代对人的素养要求，需要超越教为中心的认识局限，探索学为中心的新型知识建构和意义增值学习方式，让教师真正成为教研中的学习者，让教研回到学习、回到教师本身，构建以“学”为中心的教研样态。二、解决问题的特色做法与经验二、解决问题的特色做法与经验（一）重塑“学”为中心的教研理念（一）重塑“学”为中心的教研理念37学为中心教研的理念内涵是立足人的学习与成长需求，通过特定学习场的营造，在独立、自主、能动的个体学习与人际交互影响的作用下，以真实为基础，以学习为中心，以有效提升教学素养为核心，达成特定学习者（教师）的学习状态的优化与学习能力的提升，从而推动另一学习者（学生)的学习状态与学习能力的提升。图 1：学为中心教研的核心理念教学素养包括“学的素养”和“教的素养”。教师首先是在学习过程中理解和把握学习的特点与方式方法，在此基础上形成自己独有的教的理论体系和实践体系，并在教学实践中加以运用，用自己对学习的理解来引导学生的学习。为了体现教师“学的素养”形成能够影响教师“教的素养”的形成，我们把“学的素养”放在了“教的素养”之前。表 1：学为中心教研的教师教学素养框架表 1：学为中心教研的教师教学素养框架（二）重构“学”为中心的教研范式（二）重构“学”为中心的教研范式我们以学为中心理念重构了“三学三真”一般范式，并从课例研究、课题研究、经验分享等常见教研形式入手构建了三个常用变式，使教研范式从原先的指向于“教”转为现在的指向于“学”，让范式直接指向于“学习”本身，使教师真正成为教研中的“学习者”，实现从“教为中心”到“学为中心”的转变。图 2：“三学三真”一般范式领域学的素养学的素养教的素养教的素养核心素养核心素养引发自身学习促成自身学习拓展学习成果引发学生学习促成学生学习拓展学生学习基本要点基本要点顺应要求主动追求兴趣导引能动激励自我控制关联迁移变式练习方法迁移整合创新氛围营造语言引导行为吸引组织管理观察互动沟通反馈系统把握设计变式促成迁移推动创新381.常用变式一：“尝试分组分享”范式1.常用变式一：“尝试分组分享”范式图 3：教为中心的课例研究范式图 4：常用变式一：“尝试分组分享”范式课例研究式教研通常是“一位老师上课、几位老师参与磨课、大部分老师正式活动的时候听课”，大多数教师在教研展示环节才开始听课，缺少对课的前期研究，被动参加教研。单向传递式的教研流程忽略了多数教师的学习需求和学习特点，教师难以产生学习行为。因此我们提出“尝试分组分享”范式，变“少数人学”为“多数人学”，变“被动学”为“主动学”。2.常用变式二：“课题更迭类比”范式2.常用变式二：“课题更迭类比”范式图 5：教为中心的课题研究范式图 6：常用变式二：“课题更迭类比”范式随着校本教研的发展，教师对课题研究的需求与日俱增，但课题研究式教研却往往囿于几位主要成员，主题指定、人员指定、流程单一，大多数教师没有参与其中。为改善此现象，让每一位老师都成为教学研究中的学习者，成为反思性实践者，通过对“个”问题的研究提升对“类”问题的理解，我们提出“课题更迭类比”范式。3.常用变式三：“问题迭代迁移”范式3.常用变式三：“问题迭代迁移”范式图 7：教为中心的经验分享范式图 8：常用变式三：“问题迭代迁移”范式39经验分享式教研通常是“一位老师讲，其他老师听”，一两个人的优秀经验以灌输讲授的方式向大多数教师单向传递，忽视了教师的个人经验与成长需求，忽视了教师的个人思考与主动实践，因此我们提出“问题迭代迁移”范式，让经验分享不仅关注知识，更关注“学习”本身。（三）构建“学”为中心的评价体系（三）构建“学”为中心的评价体系评价聚焦教师学习状态，遵循“少灌输多活动”“先活动后引导”“以生学定师学”“以师学论教研”的理念。表 6：学为中心教研活动评价表表 6：学为中心教研活动评价表一级指标一级指标二级指标二级指标评价维度评价维度评价等级评价等级A AB BC CD D组织引领组织引领引发学习引发学习1.活动主题有研讨价值，体现教师和学生需求2.根据活动主题确定组织形式，明确学习任务3.善于运用引发技术，通过氛围营造、语言引导和行为吸引，引发教师对教研的学习主动性促成学习促成学习1.协调组际或教师之间的学习，聚焦教研主线，把握教研节奏，不断推进教师的学习2.观察、发现教师在学习学和教的过程中生成的问题，适时对不同层次教师进行针对性引领3.梳理各阶段学习成果，概括关键想法与观点，及时进行反馈，加深教师在学习中的感悟拓展学习拓展学习1.根据活动主题，帮助和引领教师设计内容、方法或思维同构的变式2.运用各种方式促成教师进行主动、能动地运用思维同构的变式进行相关拓展活动3.引导教师根据不同情景对学习成果进行创造性迁移，提升教师的创造性运用能力教师状态教师状态引发学习引发学习1.能够按照组织者的任务分配进入研究学习状态2.根据自身专业现状规划发展方向，主动领取对自己专业成长有益的研究学习任务3.与学习同伴相互鼓励、相互支持，创造良好的教研学习氛围促成学习促成学习1.能够进行自我激励，自主把控学习进程和学习节奏，勤思善想，提出有价值的问题2.充分唤醒自身的学习体验和学习成就感，关联以前的学习与同伴的学习，推进现在的学习3.通过提问与回答等互动方式，影响助力其他学习者学习任务的完成，推进自身学习的深入拓展学习拓展学习1.主动对学习过程进行回顾与分析，提炼要点，在引领者帮助下设计变式自觉练习运用2.将自己对学的感悟进行提炼总结，迁移运用到对学生的学的引导上，促成学生的深入学习3.把学习成果转化成熟练的习惯和常规的思维方式，并且在不同的情景下整合创新使用评语与建议评语与建议40我们强调评价主体多元化，依据不同的评价主体和评价视角制订评价工具，灵活运用表格式、点评式、博客式、星级式等评价工具对教研活动的各个维度进行评价。我们收集、整理相关评价资料，对数据进行分析和处理，对定性和定量两种类型的资料分析方法上有差异，但均指向组织者对教师学习的教导机制，指向教师的学习状态。（四）优化“学”为中心的管理规范（四）优化“学”为中心的管理规范为了更好地落实学为中心理念，实现从组织者中心走向多元互动、实践应用，我们以“三有”夯基，以“五化”促进，以“十共识”育文化，优化管理规范。1.三有：1.三有：即有组织、有制度、有保障。我们构建“联盟学校教研组”的“1+10+N”教研立体组织，提出第一教学联盟“七有七重”教研规范，用“七有”明确教研机制保障和内涵追求，用“七重”强化教研促成教师学习的理念导向和行动指引。2.五化:2.五化:即问题真实化、方案规范化、形式多样化、三位一体化和推广全面化。教研活动要解决教学中的真实问题，活动方案的制定要规范化，要积极探索教研新形式，要科研、教研、师训一体化，课题、课程、课堂一体化，优秀经验既要校内推广，又要联盟推广，更要全市推广，充分发挥第一教学联盟在全市的辐射功能。3.十共识：3.十共识：我们不断叩问“教研之道”，以“十大共识”重构教研文化，从教研的目的、氛围、状态、特征、内容、评价标准和态度等维度进行理念重塑，用简洁明了、便于传诵的语句培育教研文化。表 7：学为中心教研的“十大共识”表 7：学为中心教研的“十大共识”1.学是教研存在的唯一理由，学是教师成长的主要方式；2.学为中心教研构建了各自学习、相互支撑的场域；3.学为中心教研追求让老师进入学习的心流状态；4.以教师教研中的学会学习牵引学生课堂中的学会学习；5.学为中心教研的活动过程与学习过程同构，活动范式谋求变化中的不变；6.学为中心教研的组织艺术在于引发、促成和拓展学习的有效性；7.教研的价值不在于知识的给予，而在于体验感悟的深入；8.学为中心教研的外延与教学素养的内容相同；9.三学三真、知行合一是检验学为中心教研的唯一标准；10.学为中心教研值得全体教师全力以赴。41三、问题解决的成效与社会影响三、问题解决的成效与社会影响（一）构建了学为中心的教研样态（一）构建了学为中心的教研样态我们以“学为中心”理念重塑教研内涵，重塑以学习为中心的教研观，强调教师在教研中的“学习者”身份，构建从“知识中心”到“学习中心”、从“传授学习”到“体验学习”、从“知识积累”到“素养迭代”的教研新样态。（二）促进了教师教学的提质增效（二）促进了教师教学的提质增效我们铆定教研组这个教师成长的最重要学术组织，依托学为中心理念实现教研转型，激发了教师的学习兴趣，增强了教师的成功体验，提高了教师自主学习的素养水平，提高了教师的课堂教学水平，有效促成了课堂教学的提质增效。（三）促进了学生课内的学足学好（三）促进了学生课内的学足学好作为学习者的教师，在学习的过程中提升学的素养，并以此来改善教的素养，直接促成了学生课内的学足学好；同时还用自己的学去理解学生的学，借由自身学的素养提升影响和助力学生学的素养提升，更为本质地促成了学生课内的学足学好。42