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文件编号:_____ 北京市大学生学情调查报告范本 作 者:______________________ 审 核:______________________ 日 期:___年___月___日 北京市大学生学情调查报告范本 为了全面了解北京高校大学生的学习现状,深入探讨扩招后我国大学生的学习规律,以便有的放矢地改善教育教学活动,营造更加有利于大学生学习和成长的学校环境,近年我们对北京高校大学生学情进行了抽样调查。 调查问卷由课题组根据多年对大学生学习问题研究的成果自行设计,根据学生的学习过程将“学情”分为6个维度:学习目的和动机、学习态度、学习焦虑、学习策略、自我评价以及对教学的评价。其中学习策略包括课堂学习、阅读、自我监控(目标监控、时间管理和自我调控)、对环境的利用以及创新性学习。问卷的总体信度为α=0。9044(Cronbach系数)。各维度的系数在0。61~0。78之间。内容效度除由专家认定外,还采用了单项与各维度总分的相关分析,经检验,显著性程度均达到高度相关(P=0。000)。 本次的调查对象为北京市全日制大学本科生。采用按专业分层整群抽样的方法在15所不同类型高校中进行抽样,共发放问卷4330份,回收有效问卷4123份,有效回收率为95%。其中男、女生分别占50。2%和49。8%;各专业所占百分比与总体结构基本一致。 为了对北京市大学生总体的以及不同群体(不同性别、不同年级、不同专业、不同成绩、不同类型学校的学生群体)的学习状况进行估计,对不同群体之间的差异进行推断,我们运用了统计学中的参数估计、假设检验以及逐步回归分析、聚类分析等多元统计分析方法。本研究的结论正是基于这些统计方法并以SPSS为工具对样本数据进行挖掘与分析,经过课题组认真考察、讨论而得出的。因限于篇幅,本文省略了具体分析过程,仅将所得结论作一概述,以供高校和各级教育主管部门参考。 二、主要结论 1、对大学生总体的调查结论 (1)学生初步树立了素质教育的思想,学习目的明确具体,但相对浅近。大学生的学习目的位居前三位的依次是“提高素质实现自身价值”、“不辜负父母的希望”和“找到理想职业提高经济地位”。在选择第一位的学习目的时,“提高素质实现自身价值”占30。4%,“找到理想职业提高自己的经济地位”占26。3%,“不辜负父母的希望”占21。4%,而将“为国家富强贡献自己的力量”作为第一学习目的的仅为12。6%。从总体上看,大学生的学习目的明确、具体、实际,学习的动力主要来自于提高自己的能力(42。8%)或学到知识(31。5%)。总的取向是“个人一家庭一国家”,如何使学生将国家的发展与个人的命运紧密联系在一起,树立起对国家和人民的高度责任感和使命感,是一个需要广泛关注的问题。 (2)学生学习态度比较端正,但部分学生对专业和学习的兴趣不足。48%的学生喜欢或比较喜欢自己的专业,34。2%的学生对学习的兴趣很浓或比较浓,39。6%的学生认为“平时对自己要求比较严格”,60%左右的学生按时、独立地完成作业并对教师指出的错误能及时改正,考试时70%的学生坚持独立完成。但27。1%的学生对自己的要求不够严格,部分学生中存在的问题值得重视,具体表现在: 第一,多数学生强调对专业的兴趣靠个人内在兴趣。64。5%的人不赞同有意识地培养专业兴趣,近26%的人不喜欢自己的专业,30%的学生学习兴趣不太浓或不浓,学习动力主要是来自外部。 第二,77。4%的学生缺过课。究其原因,对己比较强调“有更重要的事要做”(25。4%),对同学更强调“对课程提不起兴趣”(33。3%)。但“老师讲课没有吸引力”均排在第一位。 第三,20%左右的学生学习不认真,不按时完成作业,抄同学作业;48。5%的学生有不及格的科目。究其前三位的原因,对己认为是努力程度不够,对课程没有兴趣,学习方法不当;对同学认为是努力程度不够、对课程不感兴趣和沉迷于络。 (3)学生对考试作弊行为的态度暧昧,需引起学校的重视。40%的学生认为学校考试作弊现象很普遍或比较普遍。值得关注的是:有25。7%的学生对同学作弊表示理解,38。6%的学生表示无所谓,气愤但不会举报的为22。6%,三者之和达到了86。9%;真正勇于举报的只有1。3%,认为应该给予处分的为11。8%。 (4)学生承受着较大的心理压力,对学生的学习焦虑应给予关注。对目前的学习状态,34%的学生认为很好或较好,11。3%的人认为较差或很差,44%的学生对目前的学习状态持不满意或不太满意的态度,50。1%的学生对考试成绩不够满意或不满意。对自己的学习方法,很满意或比较满意的只有30。9%,34。7%的人不太满意或不满意。 在平时学习的过程中,有24。5%的.学生情绪不够稳定或不稳定,有36。3%的学生感到学习负担很重或比较重。目前各种苦恼中最普遍、最突出的是“就业形势压力大”、“学习压力大”和“不知道自己的发展方向”,上述三项被列为前三位苦恼的百分比之和分别为62。9%、49。0%和47。7%。 (5)学生的学习策略水平不高,主动利用学校学习资源的意识不强。多数学生的学习策略水平不高,不会为自己选择恰当的学习目标,时间利用率不高,不会主动利用学校的学习资源,具体表现在: 第一,课堂学习与阅读策略的运用。课前预习的学生只占7。9%,47。3%的学生不预习;课上能够做到“边听课边思考”的占45。7%,23。7%基本做不到:27。6%的学生基本抓不住老师讲课的重点;只有22。9%的学生能够用自己理解的话记,43。9%照抄黑板,拷贝老师的课件、复印同学笔记的占39。8%;15%~25%的学生在阅读时不能够抓住内容的重点和结构,不关注问题解决的思维过程和思维方法。 第二,自我监控策略的运用。57。6%的学生对自己的发展目标比较明确,20。3%的学生不甚明确; 52。9%的人设定的学习目标偏低;只有21%的学生基本能监控自己的学习目标;有31。6%的学生对零碎时间的利用率不高;能将浪费的时间及时补回来的为27。2%,不能的为26。5%;只有22。6%的人能够坚持对时间做统筹安排,38。5%的人基本做不到;67。5%的学生对自己学习方法基本上能够做到经常反思;44。8%的学生能够基本上做到灵活运用学习方法;36。5%的学生注重借鉴同学的学习方法。在学习过程中,有1/4的学生注意力不能做到高度集中,26。9%的学生需要提高调控水平。 第三,对学校环境的利用。学生普遍缺少充分主动地利用学校教学资源的意识。只有不到1/4的人喜欢找老师答疑和讨论问题,49。8%的人不找老师;51。6%的学生不主动参与课堂讨论;29%的学生不能与同学经常进行交流:36%的学生不能充分利用图书馆的资源。 学生参加最多的三项课外活动依次是:社团活动、文体活动和社会公益活动,“科技活动”排在了最后一位。有48。3%的人认为课外活动促进了自己的发展,但也有24%的人认为课外活动对自己的发展没有起到促进作用。 (6)学生上的主要目的是浏览信息,对少数学生有负面影响。没有上过的只有1。8%,每天上的学生占10%,经常上的占27。7%;有68。6%的学生认为上对自己的学习有帮助,有10。2%的学生认为对自己有负面影响。事实上,如果我们请学生分析“上对同学的学习”有何影响,有负面影响的百分比可能会更大一些。多数学生上的主要目的不是课程学习需要,而是“浏览各类信息”、“查找资料或下载工具”和“娱乐”,上述三项被列为上的前三位目的的百分比之和分别为63。2%、59。2%和45。7%。 (7)学生喜欢创新性活动,但在学习中探索和在研究中学习的观念不强,训练不够。有36。2%的学生对待作业的态度停留在“会做就行”;只有30。4%的学生能够进行多角度的思考:有25。8%的学生喜欢参加各类学科竞赛或科研活动,喜欢花时间解决复杂问题的学生占40。8%,有40%的学生做事喜欢打破常规,28。7%的学生会经常提出别人想不到的问题,38。6%的学生对科学的新发现、新观点和新技术等比较关注;28。1%的学生不常思考所学的知识在实际中如何应用。 (8)学生对学校教学工作的评价不高,满意度较低。多数学生对教师的课堂教学不满意,认为教师讲课没有吸引力。有55。9%的学生认为只有“少部分”或“极个别的”教师重视对学生进行学习指导,55。5%的学生认为只有“少部分”或“极个别”的教师重视对学生思维能力的培养,75。5%的学生认为只是“少部分”或“极个别”的教师能够组织学生参加科研活动。有42。1%的学生认为学校开设的选修课不能满足学生的要求;63。9%的学生认为开设学习指导课“很有必要”或“有必要”。 2、不同学生群体在学习上的差异 (1)重点建设院校与一般院校学生之间的差异。重点建设院校的学生对“提高素质实现自身价值”有较强烈的要求,学习压力大,学风相对好,作弊现象少,不喜欢自己专业的多,受络负面影响大,学生对本校教育教学工作评价相对较高。一般院校的学生更多的是以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的,就业压力大,考试作弊多,对自己学习状态的满意度相对较高。在创新性学习上,两类院校的学生没有显著性差异。 (2)不同学科专业学生之间的差异。 工科学生以“为国家富强贡献自己的力量”为学习目的的百分比最高,学习负担重,平时情绪稳定的百分比最小,学习态度最差,考风较差,不及格率最高,对科学的新发现、新观点和新技术等关注程度高,喜欢创新性、挑战性的工作,科技活动参与面大。 理科学生目标监控水平、创新性学习水平与自我评价最高,参与科技活动的百分比最大,对学校的教学工作评价最高,学习负担重,学习情绪稳定性不好,学习状态两极分化的现象较为明显,听课的全勤率最低。 教育专业的学生对环境的适应能力最强,以选择“继续深造”为前三位学习目的百分比之和最高,达45。8%,近60%的学生喜欢自己专业,苦恼于“不知道发展方向”的百分比最大,学习负担轻,焦虑水平低,考试中坚持独立完成的多,但对作弊行为持暧昧态度的比例也最大,目标监控、时间管理、创新性学习上水平最低。 医学专业学生将“提高素质实现自身价值”作为学习目的的百分比最高,学习态度认真,参与社会公益活动的百分比最高,就业形势压力大,学习负担最重,焦虑水平最高,自我评价及对教学工作的评价最低。 农林专业学生,把“不辜负父母的希望”作为学习目的的百分比最高,为“经济困难”和“个人感情问题”而苦恼的问题突出,比较看重知识的获得,学习态度最好,考风也最好,参与勤工俭学的百分比最高,但他们参加文体活动的百分比相对较低。 文学专业学生在许多方面处于中间状态,自我调控、时间管理方面水平较高,学生对于“所学的知识能够经常思考在实际中的应用”所占百分比最高,学习状态最好。 经管专业学生以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的的百分比最高,学生中“做事喜欢打破常规按自己的想法进行”的百分比高达42。7%,接近1/4的学生更喜欢做具有挑战性的事情,对学校教学工作评价低。 法学专业学生学习兴趣浓或较浓的达40。5%,居各专业之首,自我调控水平较高,对作弊持暧昧态度的百分比之高仅次于教育专业,认为“可以理解”的百分比居各专业之首,参加文体活动的百分比也居各专业之首。 (3)不同年级学生之间的差异。一年级学生最大的苦恼是对大学环境的不适应,他们对学习指导、生活辅导和一ti,N调适的需求最高。二年级处在分化前相对稳定的时期,多项指标的离散度均比较明显,或处于中间状态。三年级处于学习的低谷,学习动力最弱,就业压力是他们的第~苦恼,学习负担重和情绪不稳定,考试作弊最严重。四年级学生以“提高素质实现自身价值”为学习目的的达八成,喜欢
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