三年级数学下《平均数》教学反思 《新课标》强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联系。”这就向我们的老师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。　　本课教学中，我一上课就再现“神六”成功发射的辉煌局面，一下子拉近了数学与生活、同学与老师之间的距离，使同学对数学、对老师发生亲近感。而最末的总结可谓“经典”，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。 　　突出主体地位，发现了自然和谐的环境 　　在课堂教学中，老师应当充足尊敬同学，给他们以发觉问题、解决问题的机会，使教学活动真正面对全体同学，使同学人人得到进展。 本课中，在创设问题情景、涌现例题的表格之后，我让同学依据表格中的数据自身提出数学问题。提问题的过程，就是培育同学的主动考虑、主动发觉，用数学的眼光看待四周的事物的过程。同时，同学通过提出数学问题，也复习了简约的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由同学自身提出今日讨论的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样同学感到：今日学习的问题是由我提出来的，心里充溢了骄傲和骄傲。 　　尊敬个体差别，设计了满意不同需求的练习 　　家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了同学的差别。老师在教学中应持一种客观的立场，使不同的同学得到不同进展，最大限度地满意每一个同学的进展需求，对有非常数学才能和喜好的同学可以为他提供更多的进展机会。 　　本课整个练习设计分为四个层次，既有巩固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合《新课标》提出的培育同学估算技能这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。 　　思维深度延伸，激活了同学内在的进展潜能 　　在求平均数应用题中，同学常常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般状况下，同学能认识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导争论： 　　1.什么样的状况下，可以〔142+140〕2？2.假如男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？3.假如女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4.再让同学比眼光，猜想五班级四个班哪个班同学的平均身高最高？ 　　这样深入挖掘，有意识地对同学思维进行深度引领，将一条简约的选择题进行多次争论，让同学享受到数学思维带来的乐趣。 第 3 页 共 3 页