教育创新教育创新与与创新人才培养创新人才培养 21世纪的教师与过去有何不同世纪的教师与过去有何不同 过去，教师期望他们所教的内容能够延续学生的一生。而过去，教师期望他们所教的内容能够延续学生的一生。而今天，个体能够在谷歌上获得知识，大量常规认知技能正今天，个体能够在谷歌上获得知识，大量常规认知技能正被数字化或外包，教育系统必须更加强调让个体成为终身被数字化或外包，教育系统必须更加强调让个体成为终身学习者，能够进行复杂的思维，并能够完成计算机不能简学习者，能够进行复杂的思维，并能够完成计算机不能简单代替的复杂工作。这要求学生不仅能够不断应用知识，单代替的复杂工作。这要求学生不仅能够不断应用知识，而且要不断学习、成长，找到他们在飞速变革的世界中的而且要不断学习、成长，找到他们在飞速变革的世界中的位置。位置。过去，政策关注点是教育提供，现在关注教育结果；过去，政策关注点是教育提供，现在关注教育结果；过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线教师过去，是传递现有的知识，现在面临的挑战是一线教师需要不断应对学生拥有的知识；需要不断应对学生拥有的知识；过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什么，现过去，教师只需停留在课堂，他们非常明确要教什么，现在，最先进的教育体系为学生设定了宏伟的目标，需要培在，最先进的教育体系为学生设定了宏伟的目标，需要培养教师并提供给他们工具以构建教学内容和教学方式；养教师并提供给他们工具以构建教学内容和教学方式；过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要用差异化过去，不同学生用相同的方式教，而现在教师需要用差异化教学实践来包容学生的多样化；教学实践来包容学生的多样化；过去的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和个过去的目标是标准化和一致，现在则强调独创性和个性化教育体验；性化教育体验；过去是课程中心，而现在是学习者中心。过去是课程中心，而现在是学习者中心。需要精通所教学科，需要改变教学方法使学习效果最大化；需要精通所教学科，需要改变教学方法使学习效果最大化；需要拥有丰富的教学策略，能够将各种方法结合，知道如需要拥有丰富的教学策略，能够将各种方法结合，知道如何以及什么时候使用特定的方法和策略；何以及什么时候使用特定的方法和策略；能够向学生提供个性化反馈；能够向学生提供个性化反馈；需要深入理解学生如何学习，也就是学生的动机、情感以需要深入理解学生如何学习，也就是学生的动机、情感以及课堂之外的生活；及课堂之外的生活；需要以高度合作的方式，与其他教师、专业人士、需要以高度合作的方式，与其他教师、专业人士、同一组织的准专业人士、其他组织的个体、专业社同一组织的准专业人士、其他组织的个体、专业社区网络以及不同的伙伴一起工作；区网络以及不同的伙伴一起工作；需要拥有很强的技术技能，将技术作为有效的教学工具，需要拥有很强的技术技能，将技术作为有效的教学工具，并使数字化资源在教学中的使用效果最大化，同时使用并使数字化资源在教学中的使用效果最大化，同时使用信息管理系统跟踪学生学习。信息管理系统跟踪学生学习。一、教育创新一、教育创新育人为本育人为本全面发展全面发展人人成才人人成才创新型国家创新型国家创新人才培养创新人才培养要树立全面发展观念、人人成才观念、多要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念，样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多形成体系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才培养体制。要创新人才培养模式，适样的人才培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要把中小学生从繁重的课业输式的教育方法。要把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广大青少年在发掘兴趣和负担下解放出来，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。潜能的基础上全面发展。胡锦涛总书记在第四次全教会讲话胡锦涛总书记在第四次全教会讲话 人像树木一样，要使他们尽量长上人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。立脚点上求平等，于出头处谋自由。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。微积分，才认识他们是你当年的小学生。“你看看我们的课程改革，一是基础要求你看看我们的课程改革，一是基础要求过高，二是搞平均主义、划一主义，三是求全过高，二是搞平均主义、划一主义，三是求全责备，求同去异，扼长补短。因此我主张责备，求同去异，扼长补短。因此我主张基基础分流，弹性管理，多元发展础分流，弹性管理，多元发展，主张，主张允许落后，允许落后，鼓励冒尖鼓励冒尖，只有这样，各类、各层次的人才才，只有这样，各类、各层次的人才才会脱颖而出。会脱颖而出。”“特别要爱护奇才、怪才、偏才，甚至狂特别要爱护奇才、怪才、偏才，甚至狂才。才。”二、人二、人教育的出发点和归宿教育的出发点和归宿“当各国政要为人才竞争而纷纷抱当各国政要为人才竞争而纷纷抱怨教育质量的时候，却忽略了质量的怨教育质量的时候，却忽略了质量的标准及其背后的价值取向和社会文化标准及其背后的价值取向和社会文化环境，还有质量标准的测量与呈现。环境，还有质量标准的测量与呈现。”创新人才培养创新人才培养21世纪人才：世纪人才：“符号分析家符号分析家”（symbol analystsymbol analyst）“变革大师变革大师”（master of changemaster of change）核心：核心：获取信息以解决问题获取信息以解决问题；善于驾驭善于驾驭“松散的流动的关系松散的流动的关系”，适应环境的，适应环境的变化变化。智能：这个术语如果过去是心理学家的专利智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话，今天已经不再是了。智能意味着什么，的话，今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个深奥的哲学问题，是需要生物学、已经是个深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学知识的基础才能回答的问题。物理学、数学知识的基础才能回答的问题。智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使用智能的行列中。用智能的行列中。“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线条的角大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络连接着。从这度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数功能的实体更有道理，个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一步澄清。而这些智能之间的关系需要进一步澄清。”（加德纳）（加德纳）大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。1、语言智能、语言智能linguisticintelligence2、逻辑、逻辑数学智能数学智能logicalmathematicalintelligence3、音乐智能、音乐智能musicalintelligence4、身体、身体动觉智能动觉智能bodilykinestheticintelligence5、空间智能、空间智能spatialintelligence6、人际智能、人际智能personalintelligence7、自我认知智能、自我认知智能intrapersonalintelligence8、博物博物（学家学家）智能智能（界、纲、目、科、属、种）（界、纲、目、科、属、种）？存在智能存在智能（宗教、形而上）（宗教、形而上）三、三、多元智能多元智能从心理学到教育学的实践从心理学到教育学的实践1、学习方式因人而异学习方式因人而异每个人都是不一样的；每个人都是不一样的；人们的智能类型也不相同；人们的智能类型也不相同；考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会产生效率。育才会产生效率。从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果教学效果？语文语文早发白帝城早发白帝城李白李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。视觉：视觉：“彩云彩云”“江水江水”“轻舟轻舟”“两岸两岸”“万重山万重山”听觉：听觉：“猿声猿声”“水声水声”空间：空间：“白帝城白帝城”“江陵江陵”心理心理：“朝辞朝辞一日还一日还啼不住啼不住已过已过”感知感知的切入点，的切入点，抒情的对应物，抒情的对应物，色彩景致音响意境的组合，色彩景致音响意境的组合，情思明暗显隐转换情思明暗显隐转换“意识流意识流”；多元智能理论的讨论和应多元智能理论的讨论和应用用，旨在促，旨在促进教学的根本思考进教学的根本思考思考教学的最高目思考教学的最高目的，思考未来有成效的生命意义，思考教的，思考未来有成效的生命意义，思考教学方法和教学结果，特别是要在学校的社学方法和教学结果，特别是要在学校的社会会价值背景中思考价值背景中思考如果个性化和让所如果个性化和让所有的孩子都理解教育内容的努力结合在一有的孩子都理解教育内容的努力结合在一起，就真正为一个强有力的教育体系树立起，就真正为一个强有力的教育体系树立了里程碑。了里程碑。2 2、学习内容、学习内容、过程、过程、方法、效果与智能结构、倾向及其活动规律相关联方法、效果与智能结构、倾向及其活动规律相关联知识的知识的“6W”分类分类KNOW-WHAT：“知道什么知道什么”是指关于事实的知识。此种知识和通常所言的信息类似，是指关于事实的知识。此种知识和通常所言的信息类似，在法律和医学这个领域这种知识就特别多。在法律和医学这个领域这种知识就特别多。KNOW-WHY：“知道为什么知道为什么”是指关于自然、人的思维和社会运动的法则和规律的原理知识。这类是指关于自然、人的思维和社会运动的法则和规律的原理知识。这类知识的生产和复制通常是在大学、研究机构这样的专业组织内进行的。知识的生产和复制通常是在大学、研究机构这样的专业组织内进行的。KNOW-WHO：“知道是谁知道是谁”所指的人际知识现在变得日益重要。它包括关于谁知道什么、所指的人际知识现在变得日益重要。它包括关于谁知道什么、谁知道如何做什么的信息。谁知道如何做什么的信息。通过通过特殊的社会关系，以获得并有效利用这些特殊的社会关系，以获得并有效利用这些信息信息。KNOW-HOW：“知道怎么做知道怎么做”指的是专业技能知识，是人的办事能力。它可能与生产相关，也可指的是专业技能知识，是人的办事能力。它可能与生产相关，也可能与经济领域中其它很多活动相关。这种知识有时是很难表述出来的，但又是非常重要的。能与经济领域中其它很多活动相关。这种知识有时是很难表述出来的，但又是非常重要的。KNOW-WHEN：“知道