20222022 年梦游天姥吟留别优秀教案模板年梦游天姥吟留别优秀教案模板（通用（通用 7 7 篇）篇）梦游天姥吟留别优秀教案梦游天姥吟留别优秀教案 1 1教学目标：教学目标：知识目标把握诗作者的情感和浪漫主义风格;能力目标背诵全诗;情感目标感悟作者在诗歌中抒发的情怀。教学重点教学重点：把握诗的第三段梦境的内涵，理解诗歌的主旨。教法学法：教法学法：诵读法、点拨法教学难点：教学难点：认知诗歌中景与情的关系，理解诗歌主旨教学用具教学用具：多媒体课时安排课时安排：一课时教学步骤：教学步骤：一、导入中国古代诗歌浩如烟海，尤其说起“话别诗”，我们很容易会想到王勃的送杜少府之任蜀川，这首送别诗中有深情的劝慰，却不因远别而悲伤，表现了诗人真挚的友情和旷达的胸怀。今天我们来学习浪漫主义诗人李白的一首话别诗 梦游天姥吟留别。二、整体感知(一)析题梦游天姥吟留别1:内容：梦游天姥2:形式：吟(诗体名，歌行体当中的一种。内容多有悲愁感叹之意，形式比较灵活，如同散文中的随笔，可不拘一格。如 游子吟)3:内容：别东鲁诸公点拨：歌抒情、文载道、诗言志。这是一首和曲而唱的歌行体诗他抒情;这是一篇形式自由的文他载道;这是一首表达理想的诗他言志。(二)朗读课文品味语言、感知内涵1、朗读诗歌：学生齐读全诗纠正字音，并结合注释强调读音及意义2、学生朗读第一段(节奏轻快雄浑有力)思考：诗人描写天姥山的神奇和高大的四个句子是哪四个?找出几个生动传神的动词。体会夸张、对照的写法表达了诗人怎样的情感?(天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。连-横拔-掩倒-倾神往充满神秘色彩、明知理想难以实现但还要知难而进。)3、集体朗读第 2 段(感情充沛语调适合)思考：“日有所思、夜有所梦”，诗人在第二段开头用了一个“之”字代哪些内容而引出了他神往的梦境。大胆想象，试述“梦”的过程。找出表现诗人梦游时兴奋不已的词及梦醒后的情感。(代第一段内容。梦前-梦中-梦后飞丰富的想象大胆夸张。理想之梦：A 浪漫：邀明月为伴、著谢公之木屐、登青云之梯-追求。B：神奇：天马行空、日月同辉、霓为衣、风为马、虎鼓瑟、鸾回车、仙如麻理想。梦后-失落。)4、集体朗读第三段点拨：“梦游天姥”，诗人极尽想象，直到眼前烟消云散，诗人才又回到了现实之中。梦后的诗人有何感叹?让我们一起来读诗文的最后一部分。思考：你们是如何理解反映诗歌主旨的这饱蕴诗情的两行诗句的?这一切在你的心目中看出了诗人怎样的艺术形象?长安是帝王之都，是李白一生的向往，在这里感觉官场生活亦不过如此，外戚专权，同僚争权，诗人无意留恋，诗人宁愿选择自己的生存空间，选择放鹿青崖，踏寻名山，释放浪漫与率直，还要寻找“安社稷、济苍生”理想。(有儒家风范道家风骨)这一切在我们的心目体现出了一位傲视权贵却又才华横溢的诗人形象，诗人气质不俗，潇洒浪漫，富于幻想，对自由充满向往。那么从哪里我们又读出了诗人是在与人“留别”?(别君去兮何时还)三、主旨：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜?四、艺术探究(详见板书)1、诗风浪漫想像丰富夸张大胆2、借景抒情梦由、梦境为结尾抒情张本3、虚实相生梦境的虚现实的实五、布置作业1、背诵课文2、思考练习四梦游天姥吟留别优秀教案梦游天姥吟留别优秀教案 2 2【设计意图】【设计意图】这首诗是苏教版高中语文选修教材唐诗宋词选读李白专题的第一首诗，最能体现李白诗歌的浪漫主义风格，因此，教师教学时一方面要让学生理解本诗独特的艺术魅力，另一方面要让学生对李白的诗仙形象形成一个初步的认识。据此，本节课确定了“理解本诗的情感脉络并赏析艺术特色”“探究李白被称为诗仙的原因”两个目标。关于这首诗的主旨历来都有争议，课堂上教者提供了相应的背景材料，让学生通过辩论，探究诗歌的丰富内涵。【教学目标】【教学目标】1.理解本诗的情感脉络并赏析艺术特色。2.结合本诗探究李白被称为诗仙的原因。【教学过程】【教学过程】一、由“梦”导入一、由“梦”导入李白是中国文学史上一座永远无法企及的高峰，而他的诗梦游天姥吟留别则是他诗歌的高峰，是他浪漫主义风格的代表作。这节课让我们一起走近李白，走进李白“梦”的世界。（投影展示学习目标）提问：我们欣赏一首诗的时候，往往应该从题目入手，题目是理解诗歌的一扇窗户，是打开诗歌的一把钥匙。这首诗的题目给我们提供了哪些信息？二、整体感知二、整体感知叶圣陶先生曾经说过：“_思有路，遵路识斯真。”自由读，概括思路。相机板书：梦由（梦前）梦境（梦中）梦感（梦后）三、赏析“梦由（前）”部分三、赏析“梦由（前）”部分指名读写天姥山的六句话，赏析诗句。明确：写天姥山就是突出其神奇、高大的特点，表达自己的向往之情;主要运用夸张、对比、衬托的手法。四、赏析“梦中”部分，品味梦境情景导入：现在我们就进入时间隧道，让时光倒流，重温诗仙李白的一个流传千古的奇梦。1.先把这段描写切分为几部分。学生思考：梦中的景色与情感经过了怎样的变化？（相机板书：美丽险怪辉煌;愉悦惊恐复杂）2.赏析“我欲因之梦吴越迷花倚石忽已暝”一段，找出最喜欢的句子，说说自己的感受。师：品一首诗就犹如品一杯美酒，品出滋味，品出情感，首先品一品诗人的炼字。品味“飞”“送”二字的妙用。明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。3.赏析“熊咆龙吟殷岩泉訇然中开”一段，理解“殷”“惊”“欲雨”等词语的意思。问：“列缺霹雳”，有人说“列缺”不能简单翻译成闪电，为什么？明确：“列”可以理解成通假字。“列缺”为什么不能简单理解为闪电，主要原因是“列缺”描摹出了电光从云霓中决裂而出的样子，“列缺”实际上是将云层整个撕开（教师用动作表现）的感觉。“列缺”一词描摹出闪电在一刹那间的形状，然后紧接着才是霹雳，就是雷声，山峰崩塌开裂，乱石横走，地陷天塌。这就是和缓处则按辔徐行，紧急时又短兵相接。朗读一下这几个短句，读出效果。师：有没有发现，上下文句子的字数长短不一，跟前几天学的古诗不一样，为什么？相机介绍“吟”这种古诗体。（投影出示）字数不定，有四言、五言、七言、九言，随诗人情感起伏而变化。压韵自由，可以换韵。对仗无严格要求。4.赏析“青冥浩荡不见底仙之人兮列如麻。”师：将“青冥浩荡不见底”一句中“青冥”换成“天空”行不行？针对学生对“青冥”一词理解可能有的错误，教师提醒：我们可以驰纵想象，语文有很大的空间，但是这个空间并不是无限的，我们去想去创造，并不是随便去想，并不是没有正误之分。有的想象不合常理，没有办法同整个诗句融为一体。所以一定要调整自己的思维，一定要校正你的思维，要让它和全诗融为一体。这里青冥要比天空显得深远些，它强调的是一种空灵的感觉，有开阔之势，感觉到有点昏暗，又不是完全的暗，有一点点微弱的光。5.“诗人的梦，是美梦，还是噩梦？请结合诗句及背景资料，表达你的看法，看看谁才是李白的隔代知音。投影出示背景资料，列举古人和今人的争议。如：李白是一个爱做梦，并对梦有着奇特体验的人，他在许多诗里直言不讳地说过，供奉翰林是一场梦。如“一官即梦寐”;“鲁客向西笑，君门若梦中”（鲁中送二从第赴举之西京）;“长安如梦里”;“银台金阙如梦中，秦皇汉武空相待”（登高丘而望远海）等。北大教授葛晓音天与俱高的艺术境界一文片段：“这首诗的奇特在于梦境的不确定性，它可能是李白所向往的自由境界，也可能是他精神上迷惘失意的反映。甚至包含着他对长安三年一梦的嗟叹。正因如此，这诗才在给人奇谲多变、缤纷多彩的丰富印象的同时，又启发了多方面的联想。”学生展开辩论。师相机点拨：梦中的景物、人物、动物或其他东西在现实生活中能找到影子吗？请注意教材中_后面的注释，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，更没有无缘无故的注释。小结：梦境是宫廷生活、官场道路的折射。“一夜飞度镜湖月”的轻松愉快其实就是他被召入宫时的心情。“脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡”就是出入官场的那种短暂的成功体验。而当他想逐渐融入时，却发现他曾经热切向往的上流社会原来并非那么美好：“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”就是对官场的迷茫;“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”象征着官场让人心惊胆战;“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”象征着官场的变幻莫测。“云之君、仙之人”其实就是那些达官贵人。“日月照耀金银台”就是皇亲国戚们居住的宫殿;“虎鼓瑟兮鸾回车”就是达官贵人们出门时候的锣鼓开道。可见，梦游过程其实就是现实的曲折反映，梦中的仙界其实就是现实的官场，梦境中的奇特景象正象征着官场的险恶和变幻莫测。五、赏析“梦后”提问：这不是送别诗么？怎么没有那种杨柳依依的送别之情呢？没有那种“执手相看泪眼”的苦楚呢？师：李白的诗常常不按套路出牌，打破常规，天马行空，自由驰骋。重点赏析“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。明确：李白一生经历坎坷，这句话道出了他对腐朽现实的憎恨与鄙视。陶渊明不为五斗米“折腰”，诗人也绝不低眉顺眼奉事权贵，宁可放浪山水之间，有力地表现了诗人的傲岸与高洁。提问：通过梦后所感，读出了一个怎样的李白？请用一个词概括，请一小组同学依次回答。学生交流：傲岸不屈、豪放不羁、追求自由、消极避世、寄情山水、无奈、愤激六、结合本诗探究李白被称为诗仙的原因1.师：李白有一个美誉，大家也一定十分熟悉。这个美誉是哪两个字？明确：“诗仙”。2.学生结合这首诗讨论李白被称为诗仙的原因。诗的风格豪放飘逸，充满浪漫主义色彩。投影出示资料：明代王思任天姥节选：“天姥（比之于天台），仅当儿孙内一魁父，焉能势拔五岳掩赤城耶？”师：这段话的大意是：“天姥山和天台山相比很矮，只能算是儿孙辈，充其量身材比较魁伟罢了，怎么可能势拔五岳掩赤城呢？”王思任似乎怀疑李白在“开玩笑”！其实源于奇特的想象、大胆的夸张。他塑造的梦境就是从他头脑中想象出来的，这就是浪漫主义诗作的两大标志：瑰丽的想象和大胆的夸张。（相机板书：奇特的想象，大胆的夸张手法）文中的意象结合诗句分析“瀛洲”“天姥”“白鹿”等仙界的意象。这是游仙诗的重要特征。李白的行为御史调羹，贵妃捧砚，力士脱靴。捞月而死。“自称臣是酒中仙”，李白自青年时代就向往名山大川中的道士仙人，曾学道多年，跟很多道士结下了深厚的友情，也为之写了不少诗文。（结合学生课外阅读拓展延伸）别人的评价李白因一曲乌栖曲得到了“四明狂客”贺知章“谪仙人”的评价。同时代诗人元稹评李白“以奇文取”。白居易也说李白“才矣奇矣”，现代著名诗人余光中曾热烈地赞颂李白：“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”李白书法用大屏幕展示李白唯一存世的书法作品上阳台帖，让学生揣摩飘逸豪放的道骨仙风。教师模仿落款“太白”二字，在黑板上已写的“诗仙”二字旁写下太白。七、总结全文，理清思路，指导背诵七、总结全文，理清思路，指导背诵一代诗仙已经作古，但浪漫主义的大旗却永远飘扬在人间。同学们要从李白的浪漫中找到激情，找到力量，找到美。让我们用李白的大浪漫去追求人生的大境界，高境界，开辟人生的新天地，将我们的人生之路走得更宽，更远！梦游天姥吟留别优秀教案梦游天姥吟留别优秀教案 3 3学习过程学习过程一、预习一、预习用 8 分钟时间诵读全诗，注意停顿及字音抽 3 名同学分别诵读各段二、解题二、解题:题目的断句：梦游天姥/吟留别根据题目明题材：赠别诗“吟”本指吟咏，即作诗。以后作为一种诗体的名称，即乐府诗这的一种体裁。“留别”，是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。所以整个题目的意思就是用梦游天姥的诗向朋友话别。梦游是借“别”表明自己的态度与意向是真。另名别东鲁诸公或梦游天姥山别东鲁诸公。旧诗分“古体”和“近体”，始于唐朝。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。后来人们袭用唐人的说法。梦游天姥吟留别、茅屋为秋风所破歌都是古体诗。梦游天姥和话别友人到底是什么关系呢？三、补充作者及背景介绍:李白(701-762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”，代表作蜀道难、行路难、静夜思、早发白帝城等。李白是个有远大政治抱负的人，“安世济民”