《囚绿记》教案锦集9篇 《囚绿记》教案 篇1 教学目标： 　　朗读以悟情 品析以释旨 续写以练笔 　　教学方法： 　　整体感知 读写赏悟 　　教学过程： 　　一、板书课题并释题 　　1、“囚”是什么意思？ 　　2、“绿”是指什么？ 　　明确：绿色的常春藤 　　3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答） 　　明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 　　二、选读语段，体悟感情 　　1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？ 　　明确：喜爱 　　2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。 　　（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。 　　（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。 　　（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。 　　_教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。 　　三、圈画语句，品悟文旨 　　1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。 　　明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读体会作者的感情） 　　2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品。写作背景时间的语句。 　　明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。…… 　　3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？ 　　4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。 　　（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。 　　（2）然后各人再进行批注。 　　（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。 　　（4）填写句子： 　　作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。 　　四、续写一段话，锻炼。写作能力 　　1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。 　　2、交流。写作情况。 　　3、师根据情况作好。 　　总结。 　　写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的。写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！《囚绿记》教案 篇2 教学目标： 　　1、知识与能力：把握文章的写作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。 　　2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品味文中的优美语句，注重审美体验。 　　3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，对美好生活的向往，对坚强不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的高贵品质。 　　教学重难点： 　　1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。 　　2、培养学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏能力。 　　教学方法： 　　对话、探究 　　教学课时： 　　一课时 　　教学内容及过程： 　　一、导入 　　提到绿色，你会想到什么？生命、希望……（学生自由发挥）绿色是美丽的，绿色是美好的，我们喜欢，文人墨客也喜欢。今天，我们就一起走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，去感受这个有着“优美的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。 　　二、解题 　　课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？ 　　学生解答——“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时欣赏。 　　三、整体感知，理清思路 　　学生朗读课文，完成两个任务： 　　1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与作者之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。 　　2、依次找出文中作者对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。 　　四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确—— 　　（1）写作思路: 　　遇绿（第1-4段）—赏绿（第5-7段）—囚绿（第8-12段）—放绿（第13段）—念绿（第14段）。 　　（2）对常春藤的称呼及感情变化 　　称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第5—8段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。 　　分析：“绿影”“绿色”的称呼，作者还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明作者已把“绿”当作有感情的人来看，这表明作者对“绿”的情感在不断的升温。 　　学生根据行文思路，试着用词语来概括作者的感情变化： 　　一见钟情——日久生情——情不自禁——一往情深 　　四、鉴赏语言，体会作者美好的情感 　　1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜欢的语句做上记号。 　　2、学生读自己喜欢的句子。 　　3、教师点拨鉴赏语言的方法：（1）找准确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更优美生动，增强语言的表现力，使作者的情感更真切动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和议论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、灵活，富有感染力。 　　4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。 　　5、教师总结——言美，情切。 　　五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨 　　1、感受“绿”的形象特征 　　问：作者用如此优美的语言去表达对一株常春藤的喜爱，那么这是一株怎样的常春藤？ 　　学生讨论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。 　　2、联系背景，理解“绿”的象征意义 　　（1）学生找出文中能体现创作背景的语句，教师补充介绍背景和作者生平。 　　文中语句：“卢沟桥事件发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。 　　补充介绍：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。1937年11月，上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。1942年4月13日 　　，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。 　　(2)理解“绿”的象征意义 　　教师引导学生根据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，希望；象征着向往光明、向往自由、坚强不屈的民族精神。 　　3、理解文章的主旨 　　问：这么美好的“绿”，作者为何要囚禁它？ 　　教师引导，学生解答，明确：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，不屈服于黑暗；因为绿给予了处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱着绿——这一株常春藤。将它囚禁，是作者对绿的渴望，表现了他对光明、自由的向往，对美好生活的向往。 　　总结文章主旨：作者通过赞美一株象征着生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广大中国人民坚强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美好生活的向往和忠于祖国的情怀。 　　六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义 　　思考：作者心中的这抹“绿”给你什么样的人生启示？ 　　其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？ 　　学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜索两人资料，体会当代年轻人的坚强不屈。 　　总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落，要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！ 　　七、布置作业 　　请以“我心中的＿＿（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。《囚绿记》教案 篇3 【学习目标】 　　1．学习象征手法，把握文章的主题； 　　2．学习从品味关键句入手把握文章主旨的方法。 　　3．理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 　　【重点难点】 　　1．体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。 　　2．理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。 　　【学法指导】 　　批注法与讨论法 　　【知识链接】 　　作者简介 　　陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家。大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。上海沦陷后，继续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。 　　陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的散文善于从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的贫穷疾苦，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚绿记〉〉。 　　【学习过程】 　　一、基础训练 　　（1）给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。 　　piē见涸辙移徙急不_iá择 　　婆suō猗郁 蕈菌yà苗助长 　　（2）将文中体现作者对绿喜爱的语句画上横线，并仔细朗读体会。 　　二、能力提升 　　（一）初读课文，整体感知。 　　为什么要“囚绿”？哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后各写了什么？请理清下列线索，并划分结构层次。 　　绿→绿→绿→绿 　　（二）研读课文，自主学习与合作探究。 　　1、你最喜欢哪一部分？请用下列的方式研读课文。 　　从字词的妙用、句子的修辞方法、句子的表达方式（抒情）等多方面赏析本文优美的语言并记下你的阅读体验，做旁批。（不少于四条） 　　2、先独立思考，思考不出的问题可求助你的伙伴。 　　①囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？ 　　②对囚绿的行为你是怎么理解的？说出你独到的想法。 　　③对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向这一现象，你有什么想法？ 　　④在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？作者为什么那么爱绿？ 　　⑤结合当时的社会背景，说说绿的象征意义。 　　（三）拓展延伸 　　礁石 　　艾青 　　一个浪，一个浪 　　无休止地扑过来 　　每一个浪都在它脚下 　　被打成碎沫、散开 　　…… 　　它的脸上和身上 　　象刀砍过的一样 　　但它依然站在那里 　　含着微笑，看着海洋 　　…… 　　１、你认为礁石具有哪些特点？ 　　２、诗中的哪个字你最欣赏？为什么？《囚绿记》教案 篇4 教学目的： 　　1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 　　2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。 　　3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。 　　教学设想： 　　1、这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。 　　2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 　　教具准备： 　　一常春藤盆栽。 　　教学过程：