《从百草园到三味书屋》教学方案 第1课时 【教学目标】 1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯。 2.整体感知文章的基本内容。 3.品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物。 4.结合自己的生活，体会童年生活的美好。 【教学重点】 1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯。 2. 品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物。 【教学难点】 品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物。 【教学过程】 一、新课导入 说到童年生活，同学们首先想到的是什么？ 预设：打游戏、看电视、上学、上兴趣班…… 同学们能不能想象，一代文豪鲁迅先生的童年生活，是怎样度过的？让我们走进《从百草园到三味书屋》来一探究竟。 设计意图：从日常生活谈话入手，拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。 二、夯实基础 1.作者简介 鲁迅（1881年9月25日～1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。他幼时就读三味书屋，后到江南水师学堂求学，后来留学日本，本是学习医科，但发现医学无法救中国，弃医从文。1909年8月归国任教，后到中华民国教育部任职。1930年3月2日，出席中国左翼作家联盟成立大会，被选为常务委员。鲁迅一生笔耕不辍，著有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》等。 2.整体感知 （1）感知任务：限时5分钟一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。 （2）任务要求： ①默读要求：不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不会读或不理解的生字词做记号。 ②感知要求：用一句话概括文章的主要内容。 完成默读后，结合上下文，猜一猜不理解的生字词的意思。 （3）任务检测： ①字词检测 窜（cuàn） 觅（mì） 跪（guì） 拗（ǎo） 确凿（záo） 云霄（xiāo） 鉴（jiàn）赏 啄（zhuó）食 和蔼（ǎi） 恭敬（jìng）　 盔（kuī）甲　 轻捷：轻快敏捷。 倘若（tǎng）：表示假设。 质朴（pǔ）: 朴实；不矫饰。 博学：学问丰富。 渊博：（学识）深而且广。 倜傥（tì tǎng）：洒脱；不拘束。 淋漓（lín lí）：形容湿淋淋地往下滴；形容畅快。 绅（shēn）士：或曰士绅，旧指地方上有势力的地主或退职官僚。 人迹罕（hǎn）至：人很少到的地方。指偏僻荒凉的地方很少有人来过。 人声鼎沸（dǐng fèi）：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。 ②感知内容：文章记述了“我”童年从百草园到三味书屋的生活经历。 设计意图：通过介绍作家，激发学生的学习兴趣，帮助学生积累文学常识。通过整体感知任务的设置，帮助学生初步了解默读要求，整体把握文章内容。 三、问题探究 （一）自主探究 过渡：作者在本文中回忆了童年在百草园和三味书屋的游戏、学习生活。通读完篇后，你觉得作者对两处的情感相同吗？ 1.探究任务 再次默读课文，圈画文中关键语句，谈谈儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。 2.探究方法 （1）默读全文，圈画“关键语句”；如标题、开头、结尾、过渡段等。 （2）根据所圈画的关键字词，结合上下文，归纳作者对“百草园”及“三味书屋”的情感态度。 3.成果展示 （1）关键词句： 从百草园到三味书屋（标题） 其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。（第1段） 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。（第9段） 总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！······（第10段） 这东西早已没有了罢。（结尾） （2）“我”的态度 预设1：儿时的“我”对“百草园”依依不舍，去“三味书屋”并不情愿。 预设2：儿时的“我”对“百草园”喜爱，对“三味书屋”则抱有一丝恐惧与无奈。 预设3：儿时的“我”对“百草园”很喜爱，对“三味书屋”既有无奈，但似乎也有些喜爱。 设计意图：通过对关键词的圈画，帮助学生初步感知文章情感，并学习在默读中圈画关键字词帮助理解的方法。 （二）合作探究 过渡：文中的“我”将百草园当作“乐园”。默读百草园部分，你能体会作者的乐趣吗？ 1.探究任务 默读课文第2—8段，解决以下问题： （1）“我”在百草园获得了哪些乐趣？ （2）作者如何表现出这些乐趣？ 2.探究过程 （1）自主默读全文，圈画你觉得体现了作者“乐趣”的词或句子，用1/2个词概括乐在何处。 （2）小组内交流分享，形成小组结论。 （3）小组内合作，分析作者是如何表现出这些乐趣的。 提示：可以从感官、写作顺序、语言特点等方面来分析。 （3）以表格的形式展示小组内交流的成果。 艺术特点 百草园之“乐” 形象生动 视觉：［色彩］［形状］ 听觉： 味觉： 层次井然 主次： 空间： 时间： 独具情韵 3.成果展示 （1）“我”在百草园获得了哪些乐趣？ ①百草园声、色、味俱全，在园子里拔野草，抓虫子乐趣良多。 视觉：［色彩］碧绿、紫红、黄…… ［形状］肥胖、高大、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球…… 听觉：鸣蝉“长吟”，蟋蟀“弹琴” 味觉：覆盆子又酸又甜 ② “美女蛇”传说添神采。 ③雪地捕鸟乐趣多。 （2）作者如何表现出这些乐趣？ ①形象生动的细节描摹。 色彩的描绘，给人强烈的视觉冲击，勾画出鲜活的画面，表现“我”轻松、愉悦的心理状态。形状的描摹，生动地再现了各类动植物的具体情态，形象可感。听觉的描写，赋予昆虫人的情思与行动，精确而传神。味觉的展现，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。 ②层次井然的记述顺序。 “不必说……也不必说……单是……”这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部，突出了“泥墙根一带”对于儿童的特殊吸引力，表现了作者历数儿时趣味的欢喜，表现出儿童特有的一种情趣。写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织，使文章结构层次更加分明。 ③独具情韵的童真回忆。 “油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球”运用了比喻和拟人，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 用“肥胖的”“臃肿的”来形容景物，都展现了儿童独特的观感。拔野草、抓虫子更是充满童趣的回忆。 “美女蛇”的传说写出了“我”听故事时的紧张、好奇，也给百草园增添了更多的神秘色彩。“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生，而“雪地捕鸟”一系列动作的描写，更是细致再现了捕鸟的过程，表现出冬季百草园的妙趣横生，再现了儿童对大自然的好奇与亲近。 艺术特点 百草园之“乐” 形象 生动 视觉：［色彩］碧绿、紫红、黄…… ［形状］肥胖、高大、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球…… 听觉：鸣蝉“长吟”，油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，“拍的一声” 味觉：覆盆子又酸又甜 层次 井然 主次：不必说……也不必说……单是…… 空间：写静景由低到高，写动景由高到低； 整体由静景到动景，具体由动景到静景。 时间:春、夏、秋、冬 独具 情韵 以儿童心理观风景美：肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球…… “美女蛇”故事添神彩。 拔野草、抓虫子、雪地捕鸟乐趣多。 “扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”…… 设计意图：借助合作探究的形式，帮助学生深入体会百草园之趣。 四、课堂小结 教师点拨：在这一部分的最后，“我”称呼百草园里的景物为“我的蟋蟀们”“我的覆盆子们和木莲们”。作者为什么这样写？ 明确：百草园是“我”儿时的乐园，里面的景物是“我”的玩伴，与“我”有着亲密无间的感情。因此，作者在文中用“我的蟋蟀们”这样的称呼立足于“小”鲁迅的视角，以儿童的口吻表达了“我”对百草园生活的喜爱与眷恋。 了解了百草园之趣，下节课，我们再一起去探究，三味书屋之中的学习生活是怎样的。 设计意图：通过课堂小结巩固所学知识，并提出问题，引导学生思考预习。 五、拓展延伸 推荐阅读 《城南旧事》林海音 《城南旧事》是林海音以其7岁到13岁的生活为背景创作的。在台湾被日本帝国主义侵占期间，林海音一家不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于作者心头。夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年一去不还。作者因想念童年住在北京城南时的那些景色和人物，于是把它们写了下来，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。 设计意图：通过同类文章推荐阅读，帮助学生感受不同时代人的童年生活，同时拓展视野。 六、布置作业 1.当堂演练 自由诵读第2自然段，并尝试背诵。 2.课后作业 在你的心中，一定有像“百草园”一样的“乐业”吧。模仿文中的写法，写一小段文字描绘一下你的“乐园”，配上适当的图片，在班级内展示，不少于200字。 要求：按一定的顺序描写，写出景物的特点，并选择能表现你情感的词语表现出来。【板书设计】 从百草园到三味书屋 百草园之乐 ①形象生动的细节描摹 ②层次井然的记述顺序 ③独具情韵的童真回忆 ④充满童趣的儿童视角 “百草园”声、色、味俱全 园子里拔野草，抓虫子乐趣良多 “美女蛇”传说添神采 雪地捕鸟乐趣多