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下雪的早晨教学设计6篇 下雪的早晨教学设计第1篇 一、教学目标 根底性目标: 了解诗歌表达的是在一个下雪的早晨,诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景;体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。 初步体会诗歌的韵律美,有感情地朗读诗歌,练习背诵诗歌。 发展性目标: 培养学生有感情地朗读诗歌的能力; 渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养,以及对诗歌象征手法的浅显认识; 激发学生的灵感,创编诗歌,培养学生创作诗歌的兴趣。 道德情感目标: 在朗读诗歌的过程中,培养学生淳朴,真实的感情,陶冶学生的情操,唤起学生美好的情感及创作欲望。 二、设计意图与设计思路分析 教学中,力求表达“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。 第一步,谈话导入,初读感悟 选择学生喜欢的话题,作为激发学生学诗的突破口,使学生自然地联想到雪,对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。配乐范读,使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识;在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后,再由学生自由地朗读全文,请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。 第二步,走进诗境,感悟诗情 1.创设情境,引学生入境 课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐,指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美好。 2.激发学生的联想和想像 启发学生尽情想像在“这样的早晨,你会想到什么”,学生借此结合已有经验展开想像,然后再通过自由朗读2、3小节,看看诗人的思绪飞到了哪里。 3.引导学生解读意象,体会孩子的可爱 出示画面和欢快的音乐,引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读第二小节,学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生,有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心,这就与诗人的心贴得更近了一步。 4.品读诗人内心情感,激起学生与诗人情感的共鸣 要学生真正品味出诗的意境,读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响,有一定难度,学生对“诗人喜欢这个小孩”这层意思很好理解,但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情,在理解不能深入之时,教师以简练的语言谈这首诗的创作背景,学生课前已通过语文实践活动了解了艾青,所以此时简单的点拨会使学生更深入,更确切地把握诗人的情感。 第三步,抒发情感,美读背诵 在学生读懂了作者的内心后,为学生播放音乐画面,使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗,并把自己喜欢的诗句背诵下来。 第四步,激发创作欲望,唤起美好情感 本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中,加上课上想像力的激活,学生的想像,创作热情一定会很高涨,所以此时请学生接着“看着雪花在飞舞,我想得很远很远”继续创作,写心中所想,抒心中所感。 需要注意的问题:老师要真正投入其中,用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生,老师给予必要的辅助指导。另外,本课的语言优美,朗读训练很重要,在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫,让学生感到“有感情地朗读课文,越读越有滋味”。 三、学情分析 正值冬季,学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。为诗歌,本班学生朗读水平不太高,所以这节课要在为学生创设情境,激发朗读兴趣,入情入境地朗读这方面仔细设计。 四、教学过程 (一)谈话导入 1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌(板书课题“下雪的早晨”) 2.课前,大家预习了诗歌,我们还开展了“走近艾青”为主题的语文实践活动,你对这位诗人有了哪些了解呢? 学生自由谈对艾青的了解。(艾青的简单生平;他的诗歌的主要特点等等) (二)初读感悟 1.你们愿意听老师来读一遍吗?听完后,谈谈你有怎样的感觉。 (出示画面配音乐范读,使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。) 2.读同一首诗,每个人的感受也会不一样,请大家再自由朗读一遍,说说你又什么感悟? (检验学生的读书效果。以恰当的即时使学生明确自己读书的收获) 3.承接学生的自由发言简单概括、板书。 (三)走进诗境,感悟诗情 学习第一小节,创设情境,引学生入境 1.(指名读)你们喜欢这个早晨吗?(播放画面和音乐)谁愿意来读读第一小节? 2.请学生交流:读完后,你的眼前出现了一个什么样的白雪世界? (学生发散思维,想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境,感悟早晨的美好寂静。) 3.这个飘雪的世界多么美啊,让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。 (训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。) 学习第二小节,想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感 1.(过渡)这么美的早晨,看着飞舞的雪花,作者的思绪飞到哪里去了呢?请大家读读第2小节,想像诗人的脑海里出现了什么画面? (学生自由读,想像画面,读后说说第2小节大意――引导学生说完整:夏日树林里的早晨,一个小孩在捉知了,蚂蚱,玩得多高兴啊) 2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节,画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。 3.(出示画面)看,这个孩子从晨光里向我们走来了。 大家再来自由读读描写孩子的诗句,请你静静地读,慢慢地读,你仿佛看到了什么? 指名说想像到的情景。 (学生自由读描写孩子的句子,想像。通过对重点语句反复朗读,想像体会孩子的可爱。) 4.(情景),谁愿意把你看到的情景展现出来?(指名读)(引导朗读) 5.(出示四句话,师读)你觉得诗人还有哪些话没写出来?(启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神态?动作?) 你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗?(想像孩子捉知了的情景) 6.刚刚大家通过朗读和想像,对这个孩子有了很深的印象,你觉得他是一个怎样的孩子? (板书――可爱) 7.(播放课件音乐)谁来把第2小节连起来读读,让我们再来感受这个孩子的可爱形象? 8.你认为这个小孩是谁呢?诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢? (猜测这个孩子是谁,揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活;诗人也希望回到无忧无虑的童年。) 介绍背景:这首诗写于1956年,当时艾青在事业上遭受挫折,婚姻和家庭也很不顺利,以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在,纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花,他想到了这个活泼可爱的孩子,于是写下了这首诗,表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。 (在理解不能深入之时,以简练的语言谈这首诗的创作背景,使学生更深入,更确切地把握诗人的情感。) 学习第三小节 1.语言描述:雪还下着,诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了,虽然这孩子并不知道我正在想着他,但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声,想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑,自由自在啊。 2.齐读 让我们齐读最后一小节,再次与诗人的心灵交流吧。(以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵,对外抒发。) (四)抒发情感,美读背诵 1.(放音乐指导美读全文)指名读。 (过渡)大家都读懂了诗人的心,你们愿意来抒发诗人的情吗?请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。(学生自主选择) 2.这么美的语言,你愿意牢记下来吗?请把你最喜欢的小节背下来,和同桌一起分享。(播放画面和音乐) 3.指名背诵 (五)创设情境,即兴创编 1.大家背诵得多投入啊。(示意看课件)在这个冬日的早晨,看着雪花飘落着,你想到了什么?(出示句子)同学们,现在我们就模仿诗人,把你想到的事情创编成诗歌,抒发你的感情吧!(发散思维,即兴创编。激发创作欲望,唤起美好情感) 2.在小组里互相交流。 哪位小诗人愿意朗诵自己的作品? 五、教学反思 本诗作者为我国著名诗人艾青,写于1956年。艾青诗歌一贯的特点,即采用鲜活的口语入诗,看起来平易朴实,读起来顺畅和谐,是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨,诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述,表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练,形象生动,寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象,诗人通过对他的可爱形象的回忆描画,将自己的美好情感熔铸于其中。 根据诗歌教学的特点,在教学过程中,我注意了以下几点做法。 (一)开展了“走近艾青”的语文实践活动 由于诗歌语言凝练,跳跃性较大,有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点,课前我与学生开展了“走近艾青”的语文实践活动,使学生了解了艾青在诗坛的重要奉献以及这首诗的年代和创作背景,为更深入地理解诗歌作了铺垫;课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流,有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。 (二)注意营造氛围,引学生入境,注重情感熏陶 课上,我运用“范读”,使学生借助听觉形象进入文章的意境,这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调,还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识,使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外,运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色,配以清幽的音乐,还注意用诗化的语言创设情境,能帮助学生深刻体会诗情。 (三)在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的年龄特征,深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时,我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面,并请学生反复朗读,读中想象,揣摩作者的情感,使学生明白了诗人是通过对孩子的描述,来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高,也为学生模仿诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导。 (四)在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中,启发学生想像飘雪的世界是什么样的,引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景,感受孩子的可爱。读第3小节时,请他们想像这个孩子是谁?诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他?我尽量激发学生大胆想像,力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验,与诗歌中的情感经验开展比较,从而产生共鸣,使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后,通过画面引导学生联想,他们会想到什么,将想像到的模仿诗人开展创编,这不仅激起了学生的创作兴趣,还发展了学生的想像力。 (五)根据诗歌教学特点,以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。 因为诗歌的欣赏是需要感情投入的,而使感情投入的最基本的方式是读,所以课上我请学生以多种方式用心地去读,去品,读中感受了语言美和韵律美,读中感悟了诗情,读中加深了理解和体验,体会了其丰富的内涵和情感,感受和体验了诗歌的意境和形象,得到陶冶和审美愉悦。 而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受,还能培养学生主动积累的兴趣和能力,并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言构造中,提高学生的运用能力。 下雪的早晨教学设计第2篇 教学目标: 1、通过学习使学生牢固生字,会读多音字“了”“铺”,能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。
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