《给予是快乐的》说课稿 14篇 《给予是快乐的》说课稿 1 一、说教材。 　　1、教材简介。《给予是快乐的》是小学语文第9册中的一篇课文。课文记叙了保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。课文共13自然段，可分3部分：第一段（第一至五自然段）写保罗以为小男孩自己想得到新车，结果错了；第二段（第六至十一自然段）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了；第三段（第十二至十三自然段）写保罗与小男孩兄弟度过了一个难忘的夜晚，并懂得了“给予是快乐的”这一道理。 　　2、教学目标。 　　(1)、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　（2）、能联系上下文，理解课文中重点句子的意思。 　　（3）、凭借课文具体的语言材料，获得“给予是快乐的”的真切体验，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。 　　3、教材特色。本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比较明显。 　　二、说教法、学法。 　　根据学生实际和教材的特点，我主要采用讨论、探究、合作的方式，让学生通过思考、讨论、朗读等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。最后，通过练笔来深化对文章中心的理解。 　　三、说教学过程。 　　本课的教学共分两课时。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意，。今天，是第二课时，教学过程如下： 　　1、导入新课。让学生说说初读课文后想说些什么，然后由此引导学生学习课文。 　　2、学习课文。这是本节课的重点，主要有以下几个环节： 　　（1）、由“但是，这回保罗又错了。”引起学生的疑问：保罗一共错了两次，原因是什么？ 　　（2）、学生小组分角色朗读课文，讨论、交流，朗读课文。 　　（3）、想象他们三个人是如何度过这一个夜晚的，他们为什么难忘？学生通过对这几个问题进行探究、讨论，理解了课文内容，感悟了文章中心。 　　4、 总结课文，深化中心。总结课文内容，知道课文写了保罗和小男孩短暂接触，由误解到理解，最后懂得“给予是快乐的”。然后，联系学生实际，写一段简短的话，深化对文章中心的认识。 　　5、布置作业。在本组课文后面的习作7中，要求学生进行扩写练习。因此，我在最后要求学生把刚才写的一段话进行扩写，为习作作铺垫。《给予是快乐的》说课稿 2 （一）教材简析 　　《给予是快乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。 　　全文共13自然段，第一段（1－5）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。第二段（6－11）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（十二－十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得给予是快乐的道理。 　　（二）说教学重点、难点 　　“获得”与“给予”矛盾化解、升华人物品质是教学重点。 　　（三）说教法学法 　　“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。 　　（四）设计理念 　　突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。 　　（五）说教学目标 　　鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下： 　　1、知识和能力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。 　　2、过程与方法目标（1）会用炫耀懂得造句；（2）理解感悟课文 　　3、情感、态度、价值观目标 　　凭借课文具体语言材料，获得给予是快乐的的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。 　　（六）说教学思路。 　　重点谈第二课时教学。 　　一、复习导入。 　　一个小男孩看保罗的新车，说______，令保罗十分惊讶。 　　（复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。） 　　二、品读课文 　　1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读交流、大组汇报。 　　（《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施能力的培养。） 　　2、再读文本，填空。当小男孩说________，宝罗知道自己错了。 　　（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的个性化解读和读写实践由此开始。这里需要注意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，才能保证学生的个性化阅读。） 　　A、这里看重指导朗读这样一部分 　　先生，你能把车开到我家门口吗？ 　　保罗笑了，……这回保罗又错了。 　　可以这样指导朗读，如： 　　a、谁愿意读？谁愿意和他比一比，你们喜欢谁的朗读，谈谈你怎么想。 　　b、你们谁有把握读好，为何这么自信？ 　　c、想听听老师读吗？ 　　d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练。 　　你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。 　　分角色朗读。 　　（言为心声，《语文课程标准》指出，要珍视学生的个性化感受。 　　B、三读文本，小男孩请求_____，保罗又错了。重点指导看那新车……那些好东西了。 　　选择自己喜欢的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴交流。 　　（引领学生研读课文，展开想象的翅膀，入情入境。） 　　（1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？第二次错在哪里他为什么会一错再错？ 　　（这一创意拓展课文意蕴，是 　　引发学生思考的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。） 　　你从中受到什么启发，联系生活，用上懂得这个词。 　　[语文学习回归生活的本真，引发真切的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而灿烂。] 　　3、学习第三段 　　回读文本，思考为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来。 　　[批文入情到情动而辞发是完美阅读的完美过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅。这里一定会因预设而有效，更因生成而精彩。 　　情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。） 　　4、以幸福是什么的歌，升华人物情感。 　　5、作业超市（选2题） 　　（1）视自己的能力熟读，讲故事给朋友听。 　　（2）喜欢写作的同学用灵动的笔写生活中给予是快乐的故事。 　　（3）搜集给予是快乐的故事阅读。 　　[力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现 　　先生的大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展] 　　（七）说板书 　　此板书从文字看简洁明了，紧扣文意，从形式上看回环交融，寓含文意。 　　给予是快乐的 　　小男孩《给予是快乐的》说课稿 3 说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册第二十四课《给予是快乐的》。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。 　　3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。 　　4.凭借课文的具体语言材料，获得给予是快乐的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。根据学生的实际情况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理变化，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到无为而治的教学境界。说教学过程： 　　一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个游戏，做笑的游戏。（大笑、微笑、笑眯眯等）与高兴相近的词语有哪些？板书：快乐 你什么时候会快乐的？可是我们今天来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：给予是快乐的 指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即给予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。给予是快乐的就是助人为乐的意思。最后让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？根据学生的回答，教师从好的问题中小结发现的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词给予进行思考。根据学生提的问题巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。 　　二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。然后根据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书情况，并由此引导学生说说课文的主要内容。 　　三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。具体教学步骤是这样的： 首先学习保罗第一次想错的部分： 1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了 2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住当然一词体会保罗相信自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是快乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚定不移的语气。 3.尽管保罗对自己的想法坚定不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，根据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，教师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样 让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进行发散性思维，培养学生想像了，又加深了对文本的理解） 最后让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。 第二、引导学生学习第二次错： 1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗第二次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激动、兴奋的语气。 2.听了小男孩的话，保罗再次发现自己错了，这时他会想些什么？ 3.教师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美好的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？- 　　四、拓展延伸，形成积淀：语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言