初中语文教案课后反思
语文教学反思，是语文教学设计与实施过程中教师对语 文课堂教学实践各个环节的观察、思考和反省，是语文教师 积累教学经验、提高教育教学水平的有效方法。下面学习啦 小编为大家整理了初中语文教案课后反思，欢迎参考。
初中语文教案课后反思篇一 检测反馈可以检测学 生的学习效果，促进学生的高效学习。不同的学科在设计检 测题时又各有设计的不同点，我想从语文学科的角度，就培 养学生“听、说、读、写”等方面能力来谈谈如何设计一些 检测题：
一、“听”的能力检测设计：
【案例一】：薛法根老师执教的《她是我的朋友》葛师: 老师这儿有三组词，请同学们看一分钟，快速记住这三组词, 看完后把这三组词默写下来。教师提示：要看出每组词语之 间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。
葛休克输血迫在眉睫
葛阮恒草垫擦试
葛捂住脸掩盖痛苦竭力制止
晶学生默写后对照批改，指名交流记忆的方法，即说出 是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。
（教师点明：词语之间是有联系的，只有发现这种联系才能 记得牢，用得准。）
二、“说”的能力检测设计：
【案例二】：二实小沈丽娟老师《长征》教学中的当堂 检测题：
葛先出示：长征是“地球的红飘带”（魏巍）
菖长征是“前所未闻的故事”（索尔兹伯里）
葛长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。（毛 泽东）
葛长征是一曲感天动地的乐章（沈老师）
葛在我眼中，长征是［］O （）
葛师：用这种方式试着说一说，最后记得署上自己的大 名。
葛同桌试说
晶师：让我们一起来试试看，在你眼中，长征是［］。
葛生1:在我眼中，长征是一座胜利的丰碑。（方晓丽）
葛生2：在我眼中，长征是革命历史的见证。（林一琳）
葛生3：在我眼中，长征有一种激励人们奋发向上的精 神。（林好）
葛生4：在我眼中，长征是谱写幸福的音符，歌唱美好 的麦克风。（陈夏颖）
晶生5：在我眼中，长征是一本厚重的书。（止静）
葛师：说得真好，看来长征精神已经植入同学们的心中。
葛评析：这道课堂检测题，有效地把课内学习的知识转 化为口头表达能力，激活学生的思维，陶冶学生的情操，训 练学生语言的逻辑和表达能力。署上自己的大名这细节的设 计，更使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得 心智的发展，增强学习的自信心。当堂检测是一种学习提升， 更是一种互动和激励。
三、“读”的能力检测设计：【案例三】：《鹊蚌相争》 的教学
一位老师教学《商鸟蚌相争》，其中关于商鸟和蚌相争的对 话，设计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威胁”， 体会一下，“威胁”时语气是柔和的还是生硬的?语调是粗 重的还是细长的？语态是和善的还是凶狠的？热情的还是冰 冷的？……
评析：这是一个失败的教学案例。设计意图是通过比较， 辨别出表现“威胁”特有的语气、语调及语态，然后练习朗 读，揣摩朗读发声的变化。从实际的教学效果来看，光有这 样的理论指导，学生还是一头雾水。学生需要的是在具体 朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价。 所以，教学时可以做出这样的改进：你用什么“威胁” 蚌？（干死）体会一下鹊对蚌的态度？（恼羞成怒、气急败坏）读! 学生果然读出了相应的语气、语调，教师及时评价：有点“威 胁”的味道了，谁能比他更厉害？几个学生争先恐后地表演 朗读，一个比一个更能表现“威胁”。在此基础上，教师作 朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又 怒、冷冷的。学生有了具体的朗读经验，自然就能辨别分寸 之感了。
四、“写"的能力检测设计：
【案例四】：教学中写“拼音”的设计：
《我要的是葫芦》课堂书面练习：我会写，我会注音。
（田字格内书写四会字，括号内书写本课生字的字音）
从前，有个人种了一［］［］［］葫（）芦（），细长的葫 芦藤（）上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后, 藤上［H H ］了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦（）!
【案例五】：教学中写“字、词”的设计：《识字8》
葛出示选字填空题，并练习诵读。
葛清，晴，睛，请，情，蜻，青
葛⑴天气（），池水（）o荷花红，荷叶（）o （）蛙（） 蜓大眼（），飞来蹦去捉蚊蝇。
葛（2）星期天，妈妈（）全家人一起帮忙（）洗衣物。我 们做完了事（），心（）像天空一样（）朗。
评析：［ht］将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情 境融合在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称 为“组块识记”。而选字填空，是检测学生识记的清晰度。 正确地选字填空，表明学生对相近汉字的清晰识别，尤其是 在新的生活语境中（练习2）,面对陌生的词句组合，锻炼的 正是学生正确运用汉字的意识和能力。可见，创设具有一定 挑战性的生活化问题语境，考查的是学生的学习水平，激发 的却是他们的学习愿望。
【案例六】：教学中写“句”的设计：
葛于永正老师用“管理”造句：
晶师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句 话。
葛生：我爸爸是交通警-察，他是管理交通的。
晶师：好，“管理”这个词用上了。一一谁接着说？ 葛生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。 葛师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。
葛生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。
葛（笑声）
评析：要二年级学生用”管理”造句，是比较困难的， 但经过于老师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于， 于老师善于把造句与学生生活相联系起来，这样引导，能有 效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语 实践的联系。这不仅能培养学生的词语理解能力和运用能 力，而且能提高他们的认识能力。
总之，在平时的教学中，只要老师用心地钻研教材，细 心地发现每一个知识检测点，就能设计出富有实效的检测 题。
初中语文教案课后反思篇二 教师讲授新知识之后， 要使学生对所学知识加深理解，并能把它转化为技能、技巧, 仅靠新授课的练习，显然是不够的，还必须安排一定的练习 课才行。上练习课，常常只是把新授课中没有做完的习题继 续做完，或是找一些课外习题印在纸上让学生做做，第二天 再把学生做错的题讲讲就算了。这样的练习课往往缺乏计划 性，练习题的设计目的性不明确，计划性不强。结果，学生 题目做了不少，而收效甚微。怎样上好练习课呢？
1.练习的目的性要强
练习的目的性要强，第一是指每节练习课要有明确的目 的，要突出练习的重点。例如，学生刚刚学习“求几个几的 乘法应用题”之后，要安排四至五节练习课。第一、二节课 要把重点放在分析数量关系“求几个几是多少”，找准被乘 数，也就是要正确地列出乘法算式。第三节课要通过乘法应 用题与加法应用题的比较，使学生进一步认识乘法应用题的 数量关系，并能正确地判断用什么方法解答。第四、五节课 要使学生学会自编乘法应用题，理解两个条件与一个问题之 间的关系，可以加深对“求几个几”的乘法应用题的认识。 第二是指每节课的每项练习要有明确的目的。例如：学生学 习了份总关系的三种应用题之后，为了使学生正确选择算 法，要进行“求几个几”、“等分除”和“包含除”应用题 的对比练习，可以安排三项练习：
(1) 老师给三个量，学生编三道应用题。
如：6个人 做30套衣服 平均每人做5套
① 用其中两个条件编一道乘法应用题。
② 用其中两个条件编一道等分除应用题。
③ 用其中两个条件编一道包含除应用题。
这项练习的目的是使学生知道一乘必有两除，一道乘法 应用题可以改编成两道除法应用题。
(2) 给应用题补充问题的练习。
(3) 给应用题补充条件的练习。
通过这两项练习，使学生进一步巩固简单的乘除法应用 题的结构，掌握每种应用题必须已知哪两个数量，求什么数 量，加深对应用题的理解。
.练习的针对性要强
练习题的设计要针对学生的实际。学生容易混淆的概 念，计算时容易发生的错误，应在练习设计中充分注意。
例如：学生学习了加、减、乘、除一步应用题之后，常 常在审题时，受巧合数或个别词的干扰，错误地选择算法。 这时，老师就可以有意识地用易造成干扰的数或词编题，让 学生解答。
如，小军要画72张画，已经画了 8张，还要画多少张?
有个别学生马上想到72^8=9,就错误地列成除法算式了。
引导学生分析数量关系，确定用减法计算后，还可以追问：
“这道题怎样改，就用除法解答了？”
.练习的实效性要强
练习方式要多样，但不要走过场。练习课中常常暴露出 学生知识和能力的缺陷，老师不要放过，及时发现后，注意 讲评，务必做到当堂练习的内容当堂巩固、消化。
总之，教师精心设计课堂练习活动，课堂教学一定能够 产生事半功倍的效果。
初中语文教案课后反思篇三 每一次上完新课，我都 会准备一至二课时的习题讲评课，其初衷并非仅仅停留在传 统的给学生对答案上，而是想通过对习题的讲评达到系统认 知，解决疑难，复习、巩固、回顾旧知，并锻炼学生进行实 战演练进而掌握解题方略的目的，但是就最近一段时间的习 题讲评，我发现情况并非像我想象的那般乐观。具体归纳如 下：
一、 课堂参与度不大，追本溯源是学生对习题讲评的认 识不足。
传统的习题讲评课，学生总认为讲习题是在对答案，无 聊，没新意，因此在课堂上你总会见到无所事事，自娱自乐, 百无聊懒的逍遥者们痛不欲生的场面。但是话又说回来，不 管我教学方法，目标如何设定，想学的同学还是乐此不疲地 愉悦在其中。
二、 拓展太多，致使课堂教学效率低下。
习题讲评，对我来说初衷简单，就是想让学生通过对典 型题目的探究，达到举一反三，学以致用的目的。所以，在 教学过程中，我都会对所讲知识点进行全方位的点拨和拓 展，比如，我在讲字音辨析题时，首先会让学生总结归纳， 找出这类题一般都会哪些字词上设置陷阱。此时，同学们通 过探究、分析得知，原来大都是些多音字和受方言影响较大 的字。那么，针对此种情况，我便会让学生对此题所涉及到 的具体内容，进行“地毯式”攻略——找出所有多音字，并 将所得数字号，标于题旨左侧空旷处，以便课下查证，进而 归纳总结。在此过程中，我有时可能还会就个别字词进行特 别点拨、拓展，引导学生进行“辐射式”记忆，达到发散思 维，落实新知的目的。
通过此上例证，不难看出，用“拓展迁移法”讲题，首 先讲题速度明显下降;其次，习题课的课堂有效性和学生探 求新知的积极性也受到了不同程度上的影响。然而“开弓没 有回头箭”，虽然道路曲折，但我仍需坚持，因为“放弃一 定失败”。
针对上述问题，我特制订如下措施，来调和其间矛盾：
1、变学生被动的“得”为主动的“取”。课堂上我主 要采取“提问”的方式，让学生以主人翁的身份真切参与课 堂。具体过程：就有代表性的题旨，提问一学生，让其阐释 自己的答题步骤及方法，过程中其余学生仔细倾听，后各抒 己见，表述自我观点，最后师生合作，讨论探究得结果。如 斯的方式，不仅活跃了课堂，激发了学生的思维潜质，还最 大限度的调动了学生参与课堂的积极性，发挥了他们的主观 能动性。
、点到为止，不再深究。对于有些问题，作为教师我， 尽可能的做到面面到，但都是点而不透，留下楔子，让学生 自主去探究。如前面提到的字音辨析，我引导学生使其发现 问题的根源，进而做下标记，对涉及到的多音字，课下查证, 并以书面形式总结归纳。采取如斯的方式，最大的益处就是 节约了时间，保证了课堂的有效性。
、为了保证第二点的实效性，还必须加大对学生检查、 督促的力度。对此我会于课堂教学开始前的5-8分钟到教 室，只要是在教室坐的同学都是检查对象，个个检查，并根 据同学们的具体作答情况提出不同层面上的批评意见，争取 尽己力保证习题讲评课的初衷画上一个相对完美的句号。
通过对本节课的分析和再认识，我又有了一个更深刻的 感悟，那便是在教学过程中，不管是什么样的课型，作为青 年教师的我，做任何事情都必须认真细致，谨小慎微，付出 比往昔更大的努力，如此才能在生活的海洋里实现梦的渴 望。
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