初中英语课堂教学课后反馈与评估环节的反思 初中部黄南枝 在南海实验学校从事初中英语教学工作已经两年，教了初一、初二两个年级，虽然教 学成绩不算很差，但是静下心来反思一下，我觉得今后还要在课后反馈和评估学生两个环节 上有所改进。 一.课后反馈 在传统的教学过程中，我们一般只注重课前备课和上课。上完课，批完作业，备好下 一堂课，一天的教学任务就算完成，而很少去关注课后学生、同事和家长的反馈。长此以往, 时间花掉了，但收效颇微。因此为了达到较好的教学效果，我认为在今后的教学中要学会问 课。什么是问课呢？就是教师在上好课的基础上，主动询问学生、同行、家长等对课堂教学 的感受与意见。 1问课的对象 教师针对课堂教学状况，应该询问的对象包括： 首先，问自我。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中 要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？ 应该怎样上这堂课？ 还可以怎样上这堂 课？ ”三思而行，定能提高课堂效率。还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课 堂中发生的出乎意料的问题扪心自问，及时调控教学策略。这样，可以克服教学预设带来的 机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。再要坚持“课后问”, 就是在课堂结束后，教师要及时反省，反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造 性收获和需要改进的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短。 其次，问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、 听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充 分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主 体作用。这种方式可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性特长。当 然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要善 于倾听意见，去伪存真，否则，反而会降低教学绩效。 第三，问同行。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的 意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于教师 很好地改进教学工作。这种方式要求教师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家 坦诚交流，这种意见的含金量较高，教师要去粗取精，为我所用。 2问课的指向 教师问课应指向两方面：一是问有关自己的课。教师应主动询问大家对自身课堂教学 的意见，包括自我的反思、听课学生的意见，还应该询问学校其他学生、学生家长、同行对 课堂教学的意见（因为学生之间、学生与家长之间以及学生与社会人士之间对教师的教学是 相互沟通的），寻求一般的教学规律，广纳意见，取长补短，发挥好自身的优势。二是问同 行的课。教师应向同行学习，主动询问大家关于同行课堂教学的意见，便于博采众长。这样, 有利于克服孤陋寡闻的弊病，克服孤芳自赏的心理障碍。 3问课的形式 问课的形式种类很多，但我们采取最多的方式就是.对话式。意即教师与问话对象进 行面对面的交流，这种方式有利于双向交流，谈话自然，比较随意，缺少预设，容易根据实 际情况展开对话，有利于情感沟通，起到意想不到的效果。如果觉得人与人之间面对面交流 容易产生心理障碍，那我们也可以采取问卷式，这样容易看到问课对象对课堂教学的真实想 法。这种方法有利于教师按照自己的主观愿望了解课堂教学评价，便于自己对课堂教学的理 想设计。 二课堂教学评语 多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指 导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。而许多教学成绩优秀的教师，不仅 具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。他们很注重教学评语对学 生的影响。随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。 所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方 式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评 语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的 重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的 课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副 作用。 在具体教学中，我觉得积极的课堂教学评语有以下儿个功能： 1反馈信息功能 客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。通过这种途径， 学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而改进学习方法。 同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种 有效手段。 2激励启示功能 教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在课堂上提问时，有的同学不举手就喊, 这时教师说：“我喜欢某某同学发言先举手。”以及纠正作业时，“某某同学的作业总是全对, 书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。 3调节教学功能 教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动迸 行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师 及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改进教法，因材施教，使教学过程 始终完善、和谐地迸行 4自我评价功能 布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的授课更重要，而学生对学 习的自我评价，则是他门学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验，逐 渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的 评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。 中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。总之，差不 多所有学生对自己学习英语均有•个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大 有好处的。由于英语课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，因此要合 理运用才能发挥其功能，使课堂教学高效高质。 1要积极鼓励，忌讽刺挖苦 评语是一门艺木，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。有时不•定正好“对准” 学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位同学在班级间竟赛中获奖，当教师在全 班面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁的发出感慨：“我为有这样的 学生而骄傲！"或用英语"I love you!”、u I am happy for your success!"短短，，语包含了教师 对学生的一片爱心。 2要客观公正，忌袒护偏见 教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，教师一定要克服两种偏见： 对后进的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高。所以对优秀学生的评价应尽可 能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他 们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。而对差生也可采用肯定的评语，表扬他们的 进步，使他们尝试成功的体验，维护他们的自尊和增加学习的自信心。 3要及时准确，忌陈词滥调 要针对学生学习活动和结果的具体情况，做出适当的、准确的，富有启发性的评语，并 在评语中给予具体、巧妙的暗示或点拨。比如：“勤奋加灵活，奇迹就在你的眼前”等等。 4要融入情感，忌有口无心 情感是意向过程中的一个重要因素，对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，评语尽 可能带点感情色彩，以达到既可对学生学习做出公正的评价，又可密切师生关系的目的。 最后还需指出，课堂教学评语，一定要把握好“度”。评而有据，言之有情，贵在恰当， 务求适时。一定要围绕提高教学效率，促进学生健康发展去进行。只有这样，才能起到评价 的积极作用。 总之，实施新课程，教师就要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作 者的角色作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学。教师进行问课和使用适当的课 堂教学评语，就是要拓宽反馈和教学评价的渠道，就是要努力实施“功夫在课外”的教育思 想，树立以学生为主体的教育理念，表明主动合作的意愿，体现坦荡宽广的胸怀，展示勤业、 敬业的职业精神。