初中新课堂教学反思 三河镇中学：张友新 ——浅析初中政治教学中的几个误区 新课程改革中，我县的政治教师也积极投身于教育教学改革中，取得了一系列的成功 经验和方法措施。但是，仍有不少学校、不少老师在对新课改的认识上出现了一些偏差，使 新课程失去了它本身所具有的独特魅力，不能很好地实现教育教学目标。本人本期听了许多 堂政治新课改示范课以后，总是在思考一个问题，政治课教学能用统一的教学模式吗？通过 一段时间的学习、研究、观察和思考，我认为政治课堂教学首先应该先走出以下几种误区： 一、 教学中不能整合有效的教学资源，缺乏正确的教材观。 在课堂教学中，部分老师只有预设性的课堂，课堂的设计很精彩，很完美，可在实际 的教学过程中，根本没有生成性资源，或生成性资源根本没有利用，对学生资源开发利用程 度不够，部分教师不注重学生的个性差异、生活经历、学习基础等实际，只从教师本身的角 度出发，依据预设组织教学，课堂搞“一刀切”，因而造成课上“剃头挑子一头热”的现象，教 师在课堂上显得很吃力，学生却无动于衷，失去了对课堂学习的兴趣。例如，目前炎陵县教 育局指导全县教师注册了湖南省基础教育网，里面就有许多优质的教育资源，炎陵县各科教 研基地的课件、教案、导学案也可以成为中小学教育教学指导性的参考资料，可是部分学校、 部分老师就是没有用起来，不相信别人，盲目自大，先进的经验不去学习，故步自封，墨守 成规，使我们失出了一些优秀的教育教学资源，使一些优质教学资源没有发挥最大效益。作 为教师，应根据教情和学情，充分整合有效的教学资源。我们既要充分发挥教材在教学中的 指导作用，又要跳出教材和教参的条条框框的限制，打破教材的原有顺序，大胆地对教材进 行增删取舍，适当拓展延伸；利用现有的教育教学资源，有机地进行糅合，发挥每个资源的 长处和优势，为课堂之用。 二、 过分强调学生的主体作用，忽视教师的主导作用。 新课改倡导“自主、合作、探究”的教学理念，一些教师由于对这一理念缺乏深刻的理解, 以为新课改追求的是在课堂上要发挥学生的主体作用，让他们自己去合作探究，教师就解放 了，无需教师去准备和组织，于是片面追求课堂上小组合作学习这一形式，缺乏教师的正确 引导，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求 下草草结束了。例如，我在一所学校听课中发现，无论是什么课程的教学，也无论是什么教 学内容，在教学中几乎都是采用同一种模式，就是学生分成几个小组，每个小组准备一个探 讨发言的内容，每组每一个学生都要在课堂上充当主持人，一堂课竟至少有六次讨论、发言 和学生表演。表面上，课堂气氛活跃、轰轰烈烈，面向了全体学生，发挥了学生的主体作用， 但实际教学效果怎样呢？我询问了几个学生，问他们，这节课你学到了什么？他们很难说出 个所以然来。此外，在课堂上很少看到生成性资源，很难看到教师主导作用，如果说有教师 的主导作用，也就是教师课前的教学模式设计。我们所说的教师的主导作用，就是在教学中， 教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用。作为教师要在课前精心组织、准备和安排，要根 据实际情况，组织安排活动。在学生小组合作学习和课堂讨论过程中，应及时巡视课堂，发 现问题时要给予必要的指导和帮助，指导学生寻找问题的着手点，学会分析问题、解决问题 的方法。在课堂活动中，要科学地合理安排，保证学生有充足的时间参与活动，以期真正地 发挥学生的主体作用，达到激发学生的积极性或主动性的目的。 三、 过于注重学生的个体代表效应，弱化学生群体效益。 合作学习时就学生方面来说，由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和 碰撞，合作学习的结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习 成绩差的学生成了陪衬,他们更多的时候是在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。 合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。所以，合作时既要有个体 思考，又要有相互探讨。就教师而言，为实现这一目标：首先，选取合作学习时安排时间要 合理，内容要具有一定可合作性和可评估性。其次，对合作学习的目标确定要适当，起点不 宜太高。再次，在评价合作学习时，要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合 作学习的目标和尺度，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间 成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外，合 作学习要给予充分时间，让组内的每个成员都有畅所欲言的机会。 四、 片面强调表扬激励作用，忽视批评指正的功效。 新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要尊重学生，保护学生的自尊心，相信学 生的发展能力，给学生创造一种宽松自由的成长氛围。但是，有些教师没有很好地理解评价 的内涵和作用，认为实施新课程就不能批评学生，对学生只是一味地表扬。于是，课堂上经 常听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬：，，你很聪明，，、“你很棒，，、“你回答得最好” 等等，给学生的回答以后每次都给予热烈的掌声，课堂气氛轰轰烈烈，过分地吸引了人的“眼 球”（这种评价也只有教师的评价，没有学生的评价或小组的评价）。在不少老师看来，激 励与批评是对立的，强调激励就不能批评，这是一种极其错误的认识，表扬亦能造成伤害。 殊不知，过分的褒奖有时会适得其反，不仅缺乏激励性，还有可能误导学生。其实，新课程 并没有让批评惩戒“安静地走开”，我们每一位教师都应该明白，表扬激励和批评惩戒是教育 的双翼。适当地批评指正不仅不会挫伤学生的积极性，还让学生感到一种被关心、被关注的 温暖。批评在个体的社会化进程中不可或缺。在教育过程中不能没有批评。做错了就应该给 予批评，有时甚至是严肃的批评。学生固然喜欢被表扬，但是对于真诚的实事求是的批评， 也是心存感恩的，他们会去思考自己的失误、寻找缘由的，使个体在心理上有一种强化，对 错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误，从而促进个体的健康成长。因此，在发现 学生的问题时，不应有所顾虑，应该以一种直接而真诚的方式表达出来。以便学生及早发现 自身不足并加以改正。表扬与批评都应该在教育中发挥其共有的作用。没有激励的教育，是 刻板的、没有动力的教育；没有惩戒的教育，是虚伪的、不负责任的教育。只有在不断完善 与激励中，才能实现教育的有效性，才能为学生的学习与成长提供最大程度的帮助和促进。 在实际教学中，部分教师对新课程教学产生的误解还很多，这里不能一一列举。作为 教育者，我们要身体力行推进新课改的进程，就必须真正领会和把握新课改的“神”，而不能 搞任何形式主义的“新”，要正确处理继承与创新之间的关系，结合学科特点和教育教学的效 果不断反思自己的课堂教学，才能走出误区，真正走进新课程。