夜上受降城闻笛教学设计6篇 夜上受降城闻笛教学设计第1篇 教学目标 1、体会诗歌的意境和作者的情感。 2、背诵课文，学习佳句。 3、学习对月光的写法。 教学重点： 体会诗歌的意境和作者的情感。 教学难点： 背诵课文，学习佳句。 教学内容： 一、简介 李益（公元748－829年），字君虞，凉州姑臧（今甘肃***）人。广德二年（764）随家迁居***。大历四年（769）进士，授华州郑县（今陕西华县）尉。多次从军边塞出任幕僚，脱离军府后漫游江淮，入长安历任中书舍人、集贤殿学士、右散骑常侍等职，终于礼部尚书衔。中晚唐的重要诗人，尤以七言绝句和边塞诗著称。 二、诵读诗歌： 回乐峰前/沙似雪，受降城外/月如霜。 不知何处/吹芦管，一夜征人/尽望乡。 受降城，唐代在西北筑有东、西、中三受降城，诗题中的受降城，指西受降城，是灵州治所回乐县的别称。故址在今宁夏***。因646年唐太宗亲临该地承受突阙部投降得名。 回乐烽：回乐县城附近的烽火台，故址在今宁夏***县西南。一说应在西受降城附近。在唐代，这里是防御突厥、吐蕃的前线。 芦管：乐器名,这里指笛。征人：戍边的将士。尽：全。 三、译文： 回乐峰前的沙地白得象雪，受降城外的月色有如秋霜。 不知何处吹起凄凉的芦管，一夜间征人个个眺望故乡。 四、赏析诗歌： 这是一首抒写戍边将士思乡愁情的名作。诗歌笔法简洁轻灵，意韵深隽，曾被谱入弦管，天下传唱。 1.回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。 诗歌的前两句描绘了一幅边塞月夜的独特景色。 举目远眺，蜿蜒数十里的丘陵上耸立着座座高大的烽火台，烽火台下是一片无垠的沙漠，在月光的映照下，沙子象积雪一样洁白而带有寒意。近看，但见高城之外，天上地下满是皎洁、凄冷的月色，有如秋霜那样令人望而生寒。 “沙似雪”、“月如霜”两个生动的比喻，形象地描绘出边塞的荒凉、凄冷。这是触发征人乡思的典型环境。 沙漠并非雪原，诗人偏说它“似雪”，月光并非秋霜，诗人偏说它“如霜”。诗人如此运笔，是为了借这寒气袭人的景物来渲染心境的愁惨凄凉。正是这似雪的沙漠和如霜的月光使受降城之夜显得格外空寂惨淡。也使诗人格外强烈地感受到置身边塞绝域的孤独，而生发出思乡情愫。 2.不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 如果说前两句写景，景中寓情，蓄而未发;那么后两句则正面写情。 在万籁俱寂中，夜风送来呜呜咽咽的凄凉幽怨的芦笛声。这笛声使诗人想到：是哪座烽火台上的戍卒在借芦笛声倾诉那无尽的边愁?那幽怨的笛声又触动了多少征人的思乡愁怀?在这漫长的边塞之夜，他们一个个披衣而起，忧郁的目光掠过似雪的沙漠，如霜的月地，久久凝视着远方……。 夜上受降城闻笛教学设计第2篇 一、单元导入，明确目标 同学们，我们以前学习的诗歌有山水田园诗，也有送别诗，今天我们学习一首边塞诗，请看李益的夜上受降城闻笛意识。 学习目标 以学会有感情，有节奏地朗读诗歌 学习诗歌情景交融的特点，培养学生赏读诗歌的能力 体会诗歌所表达的情感 了解边塞诗的特点 二、自学指导，合作探究 1.指导吟读读顺全诗，以学生自读全诗，注意读准字音，读好节奏。回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜，不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 2.检查个别学生朗读效果，并给予评价和指导， 3.教师范读 4.学生再读，要求读顺，读出感情和韵味 5.学生齐读 三、大组汇报，教师点拨 （一）结合注释，理解诗意，以学生自主学习。 受降城，唐代在西北著有东西中三受降城时，其中的受降城址，西受降城故址，在今宁夏***，因66年，唐太宗亲临该地，承受突厥部投降。 回乐峰，回乐县附近的烽火台。故址在今宁夏***县西南，在唐代，这里是防御突厥土拨的前线炉，管乐器名，这里指的征人戍边的将士尽：全。为了哥哥， 学生合作讨论，用自己的话概括诗意。 （二）发挥想象，赏景无情，以发挥你的想象力，用你诗一般的语言描绘诗中的画面，并有感情地朗读出来， （三）通过学生描述的画面，引导学生明确本诗的抒情方法，进而使学生体会本诗的感情。 这首诗写得有声有色，有情。烽火台，沙漠高层月色构成征人思乡的典型环境，如泣如诉的笛声更触发真人无限的相思全诗，将诗情画意音乐融入一炉。11在书写边防将士之乡，情前两句写月下边塞的景色，三句写声音文。炉管悲声四句写心中感受，征人回乡之望，全诗，借景抒情，情景交融，把景色，声音感受融为一体，意境浑成， 四、牢固练习，拓展提高 学生结合作者简介及写作背景，明确全诗的主旨。 你说一下，这是一首抒写戍边将士乡情的诗作，从多角度描绘了戍边将士浓烈的相思和满心的哀愁之情， 五、课堂小结，单元回归 从本诗中，你知道边塞诗的特点了吗，你还知道哪些边塞诗？ 边塞诗的特点一，在世的风格上奔放雄伟，慷慨激昂，以气象雄浑见长，耳在诗的体裁上，七言歌行为主，也有七言绝句，三在世的内容上以边塞景色和战争场面为主，描写的景观有狂风，酷热，严寒，冰雪，大沙漠，战役，虎跃等人物，多为都虎将军，单于狐姬真人，忽而地名，则有天山阴山，瀚海轮台 六、作业 穿越时空，神思飞扬，同学们穿越时空，假设你今天见到作者，你会和他说什么呢？ 夜上受降城闻笛教学设计第3篇 教学目标 1、理解诗文意思，把握作者情感。 2、体味诗的含蓄美。 3、培养热爱祖国文化的情感。 一、起 你想读出什么味道？ （明确：生对读古诗的把握） 二、承 你能读出什么味道？ 1.导入： 咱们中国人向来崇尚中庸之道，月未圆，花开半，总是令人着迷，几千年的熏陶造就了中国人对含蓄美的追求。在生活中如此，在古诗中更是如此，美就美在若隐若现，欲语还休之间。这是美的至境，那么今天我们就随着李益，再回大唐，去回味一首因蕴藉含蓄而流传千古的七绝。 2.解题。 3.介绍作者。 4.朗读指导 5.在万籁俱寂的夜里作者单独登上受降城看到了什么？请同学们快速思考，用老师给的句式，来规范自己的答复。 从xx,看到、听到了x? 6.本诗的含蓄美是如何表现的呢？（可从用词、写法、修辞等角度分析） 我觉得这首诗的含蓄在x。 1、比喻的运用。 2、《折杨柳》怀人思乡的曲子。 3、特定的动作。 4、环境。 5、景物。 三、转 你还能读出什么味道？ 1、背景 2、创设情境，联读诗歌 3、小结 4、拓展延伸《春夜洛城闻笛》 四、合 作业布置 你来感受下作者的情是怎样抒发的，含蓄美又是怎样表现的？ 五、板书设计 夜上受降城闻笛 李益 景：月如霜沙似雪凄清 声：芦管《折杨柳》思乡 情：征人尽望乡含蓄 夜上受降城闻笛教学设计第4篇 教学目标 1、能有感情地朗读诗歌 2、能充分把握诗歌的内容和情感 3、了解中国古诗词中同一意象蕴含的丰富情感 教学重点 能透过诗歌所描写的意象把握诗人的情感。 教学难点 能根据诗歌的内容分析同一意象所蕴含的不同的情感。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入： 李太白问“青天有月来几时？我今停杯一问之。”他在唐朝停下的这只酒杯被苏东坡在宋朝遥遥接起。“明月几时有？把酒问青天”一停一接之间何止两次追问。“今人不见古时月，今月曾经照古人。”头顶的那轮明月被赋予了多种情感，也洒下清辉，照出了诗人无限的情思。今天我们就一起去探寻月色下的诗情。先跟随唐代诗人李益去感受千年前的一夜，月色下诗人独特的内心感受。 二、《夜上受降城闻笛》李益 1、自读诗歌，读准字音。（1-2名同学读，全班齐读。） 2、再读诗歌，注意停顿，读出节奏。 （七言绝句，应为四三节奏) 1-2名同学读全班齐读 3、古人云“文以载道，诗以言志”那么，请你找出这首诗中最能表达诗人情感的句子。（一夜征人尽望乡） 4、哪个字重读？ 朗读指导：“尽”重读表达一种思乡之切之深，“望乡”轻读，表达故乡的一种遥远内心的惆怅，遥不可及。 5、大家已经能把握住这种思乡之情了，那么诗人这样的情感是在什么情况下生发出来的呢？ （举目远眺，月光笼罩下的沙漠如同广袤无垠的雪原；近处凝望，月光皎洁，如同大地附上了一层深秋的寒霜。在这清冷的月色中，夹杂着阵阵幽怨的芦笛声，征人一个个披衣而起，幽怨的目光掠过似雪的沙漠，如霜的月地，久久凝望着远方，沉沉的静夜，诗人的心事更容易被月亮勾勒出来。） 6、在朗读整首诗时，把无声的文字变成有声的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心、。 （学生读老师范读，全班齐读） 过渡：在大漠如霜的月色下，我们感受到李益的思乡之切，不仅李益，每个生命都有自己的一轮明月，每个人都有自己愿意看见的那一片月色。对每个具体的人，具体的环境来说，月光的温度，月亮的形状，月色的表情都不一样，李白同样在***月夜下歌咏一曲。我们一起去看一下，又是在什么情况下生发了什么样的情感。 三、《***月歌》李白 1、学生自读，教师正音，读出节奏。 2、这首诗是诗人在什么情况下写的？ （诗人即将离开故乡，外出闯荡，乘船夜行看到高峻的***颠，悬挂着半圆的秋月，月影静静地倒映在缓缓流动的江水之中。） 3、乘船出门远行，看到如此美好的月下风景。诗人内心可能会有什么样的情感？ （喜悦、激动） 教师朗读指导：朗读时语速稍快、节奏感强，读出一种轻快的感觉。 4、作者的喜悦之情溢于言表，可是人此刻的内心情感却又是复杂的，为什么？ （夜间乘船从清溪出发离谱朋友越来越远。“思君不见”表达出对朋友的牵挂，思念） 朗读指导：“思君不见”读出一种惆怅失望的感觉。 5、请一位学生朗读，教师范读，全班配乐齐读。 四、课外古诗词拓展 《***月歌》中的月色包含了诗人内心的欣喜和对友人的牵挂。《夜上受降城闻笛》中的月色照出了诗人无尽的思乡愁绪，我们一起看看其他几首有关月的诗词，又表达出作者何种情感？ 《虞美人》李煜--------亡国之痛 《春江花月夜》张若虚----------对生命历史的慨叹 《山居秋暝》王维-----------怡然自得 《水调歌头》苏轼-----------美好的祝愿 月亮本是无知无情的，但是不同的诗人因为他们不同的人生境遇赋予了月亮不同的情感，并借它传情达意。月在诗人眼中，心里，笔下活跃起来，流动起来，这种寄托了诗人感情的景物就叫做意象。 五、结语 “思苦自