《莫高窟》教后反思〔精选18篇〕 篇1： 《莫高窟》的教后反思 《莫高窟》的教后反思 《莫高窟》生动描绘了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世出名的艺术宝库展如今 我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国 的历史、祖国的文化艺术史对话。 一、引导学生进展个性化阅读，张扬个性。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以 老师的分析^p 来代替学生的阅读理论……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和 体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏 精巧的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读 课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满活力，畅所欲言，无疑使学生的`个性得以张扬！ 二、激发学生爱国情感。 《语文课程标准》在第二局部“课程目的”总目的中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国 情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借详细的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位， 增强民族自豪感，更要激发学生的爱国情感。 课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课 上仿照例句，展开想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飞天的形象；学完课文 后，进展有感情地朗读和背诵比赛，向学生介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报……形式可以 不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。 篇2： 莫高窟教学反思 《莫高窟》这篇有点说明性质。构造明晰，先从总的方面简介莫高窟，然后分别从莫高窟保存的彩塑、壁画和藏经洞表达敦煌艺术，最后总结全文。通过总――分――总的格式，把莫高窟这一举世出名的艺术宝库展示在人们眼前，同时赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。 新的课程标准上说：新的课程标准上说：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。这一课，课上首先要明确本课的教学目的，达成的教学任务，在这个根底上，让学生理解总分总构段方式的作用并学会在中运用。 那么这一课，的表达方式就是是指导学生习作的语文知识，在理解总分总这个学习点的根底上，体会这种写法更能展示出莫高窟的艺术成就，让人印象更深，理解更透彻。学习时首先让学生自由朗读，说说的构造。然后再读课文，说说每一节的主要内容――抓住中心句。最后细读课文，理解如何说明中心。这样几步下来，学生理解了的构造，明白了内容，感受到了历史文物的魅力，油然而生的是对创造这些美丽事物的人的敬仰之情。都说“典范的力量是无穷的”，有这么一个好的事例，引导学生作文多好呀！把学生的视线引导我们自己的校园――干净整洁的操场、美丽迷人的花坛、内容丰富多彩的文化墙，让我们学校美景与文化相结合，形成了一个文化气氛浓重却又美丽向上的学校。 这时提出：采用总分总的格式介绍一下让你印象最深的校园之景，想想你为什么要介绍这个景？有哪些物让你难忘？就这样一篇总分总构段的《美丽的校园》就在学生的笔下生成。这比起脱离例子去进展系统的讲授和操练来得更容易更轻松吗？ 篇3： 莫高窟教学反思 《莫高窟》一文描绘了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世出名的艺术宝库展如今我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。 由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，打破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，进步学生观察才能，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比较的优势。 教学中，我考虑到学生对莫高窟很生疏，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地打破难点。 如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。为了帮助学生体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，我以第五自然段为切入口，每学完一段，都回归到第五自然段，让学生理解，这精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，藏品丰富的藏经洞，都是古代劳动人民智慧的结晶。 课堂中,我注重老师语言对学生富有鼓励作用，在学习2、3自然段时，先文本后图片，让学生与文本进展充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进展了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。为了让学生感受卧佛的大、长，突出了“16米”这个数字；为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字。 抓住描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学生的想象才能，充实了彩塑形象，又让学生在此过程中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、自由读。“曾”字的解读激起了学生的爱国热情，让学生从内心深处认识到了莫高窟艺术宝库的珍贵。过渡句的讲解、排比句的`学习练写，让学生在学习享受中掌握知识技能。当学生读有所感、读有所悟后，让学生用“有的……有的……有的……”句式来写一写其他飞天的形象进展小练笔。最后让学生当一回小导游，来介绍高窟。 篇4： 莫高窟教学反思 《莫高窟》生动描绘了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世出名的艺术宝库展如今我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。 一、引导学生进展个性化阅读，张扬个性。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p 来代替学生的阅读理论……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。 如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精巧的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满活力，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！ 二、激发学生爱国情感。 《语文课程标准》在第二局部“课程目的”总目的中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借详细的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国情感。 课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飞天的形象；学完课文后，进展有感情地朗读和背诵比赛，向学生介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报……形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。 三、训练学生的写话才能 在同学们领悟课文后，我适时引导学生：你能模拟课文的写法描写一下某一幅飞天壁画吗？同学们在广泛搜集资料、参照课文写作方法的根底上，根本都能写出比较满意的习作，到达了语言文字训练应有的教学效果。 总之，语文课无论怎样都不能忘了语言文字的训练，要上出语文味，适时预设训练重点，不断进步语文课的教学效率。 篇5：《莫高窟》教学反思 这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文构造明晰，表达详细，文字粗浅。且本课的教学对象是四年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如：抓【关键词】：^p 理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。预习时，学生已经认识了生字，通读了课文，并在再通读课文的根底上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用图片文字资，学生的兴趣更加浓重，学生的思维顿时活泼了起来，想象力较丰富，但思维的深化性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中老师处理好传授知识和培养才能的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在理论中学习。另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在老师的指导下，通过看、读、想等方式，深化学习课文内容。 课文重点介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世出名的艺术宝库生动展示在我们面前。在文本对话的教学过程中，我重点进展了以下语言文字训练： 〔一〕、训练学生的概括才能 概括〔节、段、全文〕大意，是历次考试学生们失分较多的工程，学生归纳不到位是学生学习中的难点。因此，教学中应经常训练其概括才能。主要采用两种概括方法： 1、用课文中的语句来概括。 2、借用课文中的【关键词】：^p ，用自己的语言来概括。 当然，这两种方法应在引导学生积极参与“初读感知”的过程中巧妙地浸透。如，先让学生用“课文中的一句话来概括”，然后再进展第二步。这样既稳固了第一种学法，又适当进步了要求，浸透了第二种学法。以后在归纳段意时，学生自然就会运用这两种方法，使概括段意的训练扎实、到位、有效。 〔二〕、训练学生使用标点才能 使用标点符号对于学生并不是很难，按理说能得心应手。但历次加标点测试也是失分较多的工程，因此在教学中也应浸透此方面的教学。这篇课文那么是〔排比句〕加标点的最正确教材。如区别： l有……，有……，还有……。 l“有……的，有……的，有……的，还有……的。” l“有的……；有的……；有的……；有的……；有的……” 为什么有的加“逗号”而有的那么加“分号”，让学生反复朗读体会排比句式加标点的不同处，加逗号的是不同类别的，而加分号的是同类的几个方面〔如同是飞天的不同姿态〕，句与句的关系是并列的，使学生从中领会了逗号与分号不一样的使用方法和作用，从而进步学生正确使用标点符号的才能。 〔三〕、训练学生的写话才能 在同学们领悟课文后，我适时引导学生：你能模拟课文的写法将家乡的某处自然景物〔或名胜古迹〕详细地描写出来吗？同学们在广泛搜集资料、参照课文写作方法的根底上，根本都能写出比较满意的习作，到达了语言文字训练应有的教学效果。 为了上好这节课，我尽量让学生可以利用丰富的课程资，更深化地学习课文，进步语文素养。课上，环节明晰，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特别是教学最后一个环节让学生自由书写感受发言，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生确实是在老师的指导下，通过听说读写等方式学习了课文内容，但学习得还不够深化，学生的各方面才能没有得到真正的进步。原因在于：1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段构造是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时老师再作适当地引导。这样，就防止了老师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。2、在整个教学过程中，语言文字的工具性表达得不够。课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用大方的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那局部积累语言，学生也会背了，但感情地激发还不到位。3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象答复的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时老师没能很好的把学生引导到进展神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能到达真正的训练目的