关于初中历史老师授课的教学反思 讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学 习兴趣，让学生提高自己的听课能力，老师也要课后进行教学反 思。以下是小编整理的初中历史教学反思5篇，希望可以分享给 大家进行参考和借鉴。 初中历史教学反思一 在多年的历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严 重的厌学现象。造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容 易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背 即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史 学好。我在教学中注重培养学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的 老师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。 、运用历史故事激发学生的兴趣 讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学 习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如 讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听的津津有味，下课 了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自 己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。 、对历史人物串联讲解 如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉 贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上着名的巨奸赵高；谁杀 死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局 如何呢辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取这一历史现象的解释， 其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的 因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但 他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、 淡泊名利，他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着 对天下难民的博爱而担当起政治使命的。以孙中山的个性和品格, 为了民主共和的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临 时大总统的职务，也就是很自然的事情了。 当然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当, 都会取得很好的效果的。 初中历史教学反思二 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技 能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课 堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编 排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师 生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的 课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种大历史教学观, 使有效教学的目的和要求真正落到实处。 首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是: 历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于 考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重 分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。 然而传统考试的余威仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名 历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴 的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试 题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在 言语运用中学习语言。 教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。 历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的 血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历 史就必须融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。因此我也时常 在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感 受历史，能够使用历史表达自己的思想。 在平时的教学活动中, 单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不 能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋 点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔 的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主 体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发 挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂 教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自 由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表 自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师 对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论 课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师 时常督促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课 堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。到底 作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况 下，还能采取哪些方式对学生进行教育，来提高历史课堂教学的 效率，这些都是我们要思考的问题。 初中历史教学反思三 曾记《学记》中有这样一句话 学然后知不足，教然后知困， 知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。教育 学家波斯纳也提出了经验+反思二成长的公式，明确强调了反思的 作用。 教师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对 此进行简要的归纳整理，撰写教学反思，则能帮我们接受课堂所 反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的 成功和不足之处为教学提供可靠依据，也有助于加深对教材的理 解和教学改革的力度。能促进我们教师自己的教学能力、教学水 平的提高。 诚然，教学反思的作用人人皆知一一它是教师再次备课的必 要补充、是教师积累教学经验的好办法、是教师提高教学水平的 有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢？怎样撰写教 学反思、提高教学能力呢？本人认为主要在教师的教和学生的学 两个方面，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课的时 间内容安排得当 一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。 要使学生感知历史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理 解、分析、综合等历史思维能力的关系。 其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反 映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历 史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有 着某种必然的联系。因此，在教学中只有纵向贯通、横向联系， 揭示历史现象之间的内外在关系，方能认识历史发展的本质及总 趋 二、记教学过程中的亮点激发学生的学习兴趣，陶冶学生 情操历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手 段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等 方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方 面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在 这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》 一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查 找资料，编写活动剧本三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获 得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来， 揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了教 师的平铺直述。 三、记教学过程中的败笔智者千虑，必有一失，一堂课中， 无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么成功，也难免有失 误之举。如果每节课后，教师都能对自己或别人的课认真进行反 思、探究和剖析，并研究解决问题的方法，采用多种形式进行补 救，取长补短，以避免在以后的教学中重蹈覆辙。 四、以学生为主体，培养学生的创新意识创新是民族进步的 灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学 生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生, 鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表。 总之，不进行教 学反思，以后再叫这部分就只能是老方法的简单重复。教师教学 水平就会永远停留在原来基础之上，实践证明：反思教学中的得、 失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步， 积累教学经验，提高教学水平，提高教学质量。 初中历史教学反思四 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和 行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和 做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求 与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为。 (1) 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的 组织者。 (2) 教师应成为学生学习活动的引导者。 (3) 教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参 与者。 二、教学中要用活教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及 其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予 肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将学会教学与学 会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效 能的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因 素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多 只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一 定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式： 教师的成长二经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教 学呢？ 自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、 自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力 的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可 自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理 论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在接受新知 识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。备课时，尽 管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会 遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师 生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信 息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取 怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教 学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问： 我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节, 这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改进， 我从中学会了什么等。 行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如合作讨论 是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看 到的往往是一种形式化的讨论。如何使讨论有序又有效地展开即 是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问 题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解 决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要 对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过 一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将 有很大的提高。 教学诊断 课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以 帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏 在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与 小组头脑风暴的方法，收集各种教学病历，然后归类分析，找出 典型病历，并对病理进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种 教学观念，最后提出解决问题的对策。 交流对话 教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成 长都是十分有益的。如一位教师在教学平均分时，设计了学生熟 悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流 对话时有的教师提出，仅仅围绕吃展开教学似乎有局限，事实上, 在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计 面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教 师把实践经验上升为理论。 案例研究 在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景, 在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教 学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课 堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、 教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。 通过典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们 认识到，虽然我们天天都在喊关注学生的发展，但在课堂教学中 我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈 的信息及时调整自己的教学。 观摩分析 他山之石，可以攻玉。教师应多观摩其