初中英语情景教学策略优化探析 引言 情景教学是一种综合性的多层次教学模式，英语教师给学生提供 情景，学生在情景中感受、体会、运用语言，进行自然的交流。情 景教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，贴近学生实际生活，能 够激发学生思维，促进学生在理解语言的基础上进行运用。情景教 学给英语教师带来了很大的帮助，但是也存在着一些不足有待改 善。 一、初中英语情景教学目标优化 情景教学的目标具有一定的方向性，包括知识目标、能力目标以 及情感目标。在教学中应当避免孤立的教学任务，教师要熟练掌握 英语教材，认真分析英语教学中的相关内容，进行合理的整合，有 目的地利用教材内容来完成教学目标，不能够照本宣科地教学。英 语教师应当分析出单元主题承载的情感态度目标、文化知识目标以 及语言知识目标，再根据单元目标进行课堂教学目标细化，将总体 目标分解为知识点、运用、文化情感、语言功能等具体目标。 情景教学中的各个环节目标都是多层次的、多样化的。英语教师 应当明确、详实地设定每节课的教学目标。首先，确定学生应当掌 握的词汇与语法，教师可以运用what、how和why多多思考总结自 己所设定的教学目标，进而理顺英语教学设计的思路，对具体的教 学目标和实现方式与途径进行确定。其次，确定学生应当掌握的语 言技能，充分挖掘各个环节的具体目标，根据新课程标准确定明确 的语言功能，切不可只停留在表面。最后，确定学生应当了解掌握 的文化内涵或应当体验的情感，文化情感教育是一节英语课的升 华，能够有效地提高学生对语言的理解与感悟能力，因此十分重要, 必不可少。英语教师只有明确了以上三方面的目标，在备课时才能 够突出重点，得心应手。 二、初中英语情景教学组织方式优化 首先，注重情景设置。情景教学的英语课堂上都会有小组讨论等 活动，教师应当设置多样化的情景辅助小组讨论等教学活动，增强 小组活动的有效性和真实性。教师可以创设对话情景场面，打破传 统的仿照例文进行对话的方式，设置特定的情景对话场面。创设课 堂情景在英语教学中起到了催化剂的作用，特定的课堂情景能够引 导学生进入一个奇妙的问题世界，促使学生主动思考，积极探索解 决问题的方法，进而提高了学生分析、解决问题的能力，提高了初 中英语课堂教学的效率。创设的情景应当引发学生的兴趣。教师的 教学设计和安排要注重新颖和创意，努力抓住学生的兴趣，充分调 动学生的积极主动性。 其次，教学方式革新。教师应当在情景教学中灵活运用实际知识, 将文字与情景相联结，让单调的语言材料变得生动，使学生体会学 习的语言情景，将语言教学和实际生活紧密相连，充分发挥英语交 流的作用。要从学生的兴趣和生活经验出发，提供有趣、富有挑战 性、现实的学习素材，要为学生提供交流与观察的机会，让学生在 情景教学中有更多的空间去运用所学的英语知识。教师应当鼓励学 生多多讨论，教学的实质是师生之间信息和思想感情的交流，英语 课不能只是单一地传授语言知识，还应提高学生的英语交流运用能 力。 最后，重塑师生关系。融洽的师生关系能够有效地促进情景教学 作用的发挥。教师应当改善自身的教学行为，可以尝试新的问候交 流方式和讲授方式，根据学生思维发展的特点培养学生自我表达和 交流的意识。教师应当鼓励学生提出质疑，学生的自我质疑在英语 情境教学中有着十分重要的意义，发现问题、提出问题是学生进行 积极的思维活动的表现。学生通过质疑能够产生好奇心，能够成为 学习的研究者，会沉浸在英语学习的成就当中，进而提高了英语教 学的质量。教师应当设置培养学生创新思维的情景，鼓励学生利用 现有的知识去探索新的知识，教师利用情境教学培养学生的创新思 维，提高学生的创新能力，才能够真正达到教学的目标。 三、初中英语情境教学评价优化 情景教学的评价不能够仅仅停留在考试和测试上，应当时时进行 评价，将客观的评价融入课堂教学当中。教师应当坚持评价的常规 性，将选拔性考试评价和日常课程评价区分开，要认识到每天每时 都可以进行适当的评价。课堂中进行评价时。应当注意评价的角度, 表现突出的同学需要表扬，表现平平的同学需要鼓励，表现较差的 同学需要增强他的自信心。教师应当尊重评价客体的主体价值，调 动学生进行自我评价和同伴互评的积极主动性，使评价成为一个充 满理解、充满人文关怀的过程。教师应当关注学生的全面发展，在 创设情景时应当注重学生的情感信念，充分考虑学生的情感、价值 观等非智力因素。最后，教师还应当保证评价的客观性，进行真实 的情景化评价，将评价和教学紧密结合。 四、结束语 综上所述，情景教学能够充分发挥教师和学生的主动性。让学生 轻松地进行听、说、读、写，积极地掌握相关知识。探讨、利用更 科学的情景教学方式能够有效地帮助学生学习、掌握英语。