初中英语课堂上小组活动过程中存在弊端 及应对策略 目前，一场席卷全国的教育教学革命正扑面而来，其目标 是打造高效课堂，实现善教、会教，增效减负。课堂小组活 动是实现高效课堂的一个有效途径。它是在教师的精心组织 下，学生以小组形式围绕一个特定的主题各抒己见，互相启 发，共同探讨，通过信息的多项交流来巩固和获取知识的一 种课堂教学环节，它能激发学生学习兴趣，有利于学生思维 的发展，促进优劣互补。它也有利于学生英语口语交际能力 的培养。是实现基础教育阶段英语课程任务的有效方法，因 此被广大英语教师广泛用于课堂教学之中。但在具体运用这 一环节时，存在着诸多弊端。具体表现在以下几个方面： 一、 因为分组不合理，优差生搭配不当，当差生被集中 在一个组内，就会出现哑巴现象，长期这样下去，最终导致 了两极分化。 二、 小组活动的主题过难过繁，超出学生现有水平，学 生感到无从下手，使小组活动陷入僵局。 三、 一个小组内只有个别学生说话，其他学生要么重复 别人的话，要么根本不张口。使得小组活动无法正常开展。 四、 教师有包办代替的表现。出现在本来让学生通过思 考后能回答的问题，结果被教师代替说了，学生的思维没有 被发挥出来，从而使活动没有起到应有的作用。 五、教师预设的问题太简单，并属非重、难点内容。学 生通过自主学习完全可以解决，没有小组讨论的必要。 产生以上问题的根源在教师本身。因为教师为了使小组 活动进程顺利，往往把学习好的学生编成一个组，把学习相 对差一点的学生编在其他组，这样自然就会出现哑巴组。当 预设的问题或主题超出学生目前水平太远，致使学生还没有 这方面的知识经历，学生就会有口头表达不出的困难。学生 基础的层次化客观上要求教师运用分层的任务，如果教师把 预设的问题做到层次化，就不会出现所有学生只面对相同的 问题，这些基础差的学生也不会被动到一言不发的地步。在 一个小组内，只有一个学生或少数几个学生开口抢着说话， 其他学生因为一窍不通而一言不发，使得信息交流无法实 现。这是教师课前没有认真分析学生情况的草率做法。不可 排除，有部分学生习惯了分享别人的思考结果，是这些学生 平时没有养成良好的学习习惯，当然也有教师的责任。另有 部分学生怕说错了话，教师批评。确实有这样的教师存在。 他们没有积极应对学生平时出现的错误，而是用严厉的批评 来对待一切出错的学生。长期以来，挫伤了学生的自尊心， 因此在遇到问题时这些学生就不敢轻易妄动了。如果教师能 把学生所出现的错误当成一个个鲜活的教学资源，就会有更 多的学生愿意参与活动，每个错误都能换取教训，吸收这些 教训就是收获。教师包办代替的原因之一是怕学生小组活动 延时，导致课堂时间不够用。于是干脆自己说了，学生被动 的听一下就行了。这样的做法对学生思维发展极其不利，是 教师教育教学思想陈旧的表现。教师把很简单的问题交给学 生小组讨论，费时无效，教师之所以这样做，是为了完善所 谓的高效课堂所要求的完美课堂结构。说到底是对高效课堂 的错误理解，高效课堂是建立在学生自主学习的基础之上， 是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂， 具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教 学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响 力和社会效益的课堂。那些过于简单的、非重、难点的东西, 往往凸显不了教学目标。而让这些非主流的东西占据课堂， 无非是做了无用功，岂能谈的上是高效。 为了应对小组活动所出现的这些弊端，笔者根据产生其 弊端的根源，结合个人多年的英语教学实践，归纳总结出以 下应对策略，旨在与同行商榷。 一、 加强新的教育理论的学习，不断提高自身教育教学 水平，加深对新一代中学生心理的研究。 二、 认真分析学情，吃透教材，研读教法，在小组活动 中交给学生与学情相适应的问题，确保小组活动顺畅。 三、 科学分组，让每个学生都能在活动中有所收获，确 保每个学生都有发言的机会。比如要求每个小组内部成员至 少说一句英语。 四、 树立正确的纠错观，不歧视学困生，视学生错误为 教学资源。还学困生自信。注重学生情感培养。 五、 教师要树立以学生为中心的思想，从学生思维发展 出发，改变包办代替的做法。注重学生学习过程体验，培养 学生思维能力和创造力。六、结合导学案预设有层次的思考 题，照顾不同类型的学生，确保每个学生在小组内都能参与 言语活动。 小组活动在英语课堂教学中有举足轻重的作用，但其操 作有难度。要用好这个环节，教师需要动脑筋。既要注重小 组活动的组织形式，也要保证教学重难点在活动过程中的体 现。同时要注意预设问题的梯度。只有做到了这些方面的协 调统一，英语课堂的高效性才能充分显现出来。 参考文献 [1] 《英语课程标准》国家教育部新修订 [2] 《中学教育心理学》郑海斌