国家开放大学《学前儿童科学教育活动指导》形成性考核1-4参考答案 形成性考核1 一、单项选择题 1.1932年10月，当时的教育部门正式公布《幼稚园课程标准》，将有关科学教育的内容纳入（）（1936年更名为“社会与常识”）课程当中，在国家政策层面上确认了学前儿童科学教育的课程设置，为我国学前儿童科学教育的体系初步形成奠定了基础。 A.格物与致知 B.常规与习得 C.社会与自然 D.测量与科学 2.20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，这一时期强调分科教育，主张让所有人都学会基本原理、概念等，因此这一时期又称为（）时期。 A.作为探究取向的科学时期 B.作为学科知识的科学 C.科学的大众 D.综合课程 3.《3—6岁儿童学习与发展指南》于2012年10月颁布，该《指南》强调儿童的科学学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和（） A.科学认知 B.数学认知 C.常识认知 D.心理认知 4.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出.“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”这说明幼儿园科学教育的主要目的是（） A.提升学前儿童的科学思维 B.加强学前儿童的科学氛围 C.培养学前儿童的科学技能 D.培育学前儿童的科学素养 5.以下不是儿童朴素理论基本观点的选项是（） A.儿童的认识具有理论发展的特点 B.儿童的科学认识必须要经过大人的指导 C.儿童同伴群体之间形成了朴素理论的“科学共同体” D.儿童的认识具有理论的性质 6.以下哪一点不是现代科学教育的特点（） A.在教育内容上，强调现代科技与日常生活的结合，让学生学习生活中所需要的科学技术知识，获得解决问题的能力，以便更好地适应现代社会生活 B.在教育目标上，现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维、培养科学精神和态度，提高科学探究和创新能力等 C.在教学方法上，强调让儿童完全模仿科学家科学探索的过程，从小就能体验科学探索的完整过程，培养良好的科学素养 D.在教学过程中，强调实践性，让学生动手、动脑，参加实践活动并获得科学知识、科学方法、科学情感和态度 7.对于科学的定义，有多种角度，但以下哪个从来没有成为过阐述科学定义的角度（） A.科学是对未知的敬畏 B.科学是知识体系 C.科学是探究过程 D.科学是态度价值观 8.强调“科学和工程实践”“核心概念”“跨学科概念”等内容的是（）国的科学教育体系。 A.美国 B.日本 C.挪威 D.英国 9.我国机构化、制度化学前儿童科学教育肇始于（） A.民国初年 B.改革开放时期 C.解放初期 D.清朝末年 10.提倡从儿童的日常生活和周围环境中选取教育内容，设计了一套完整的科学课程体系的我国近代著名教育学家是（） A.张宗麟 B.杨贤江 C.陶行知 D.陈鹤琴 11.日本2018年出台了新的《幼儿园教育纲要》。新纲要延续了原有大纲对教育内容所做的划分，其中与科学教育相关的领域是（） A.人际关系 B.健康 C.表现 D.环境 12.杜威认为，儿童具有四类本能、兴趣或冲动，其中（）方面的兴趣与儿童科学教育密切相关。 A.谈话或交际方面的兴趣 B.探究或发现东西方面的兴趣 C.制造东西或建造方面的兴趣以及 D.艺术表现方面的兴趣 13.狭义的科学指的是（） A.现代科学 B.自然科学 C.社会科学 D.工程科学 14.皮亚杰认为儿童学习科学主要是在（）基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的。 A.核心经验 B.自我观察 C.成人指导 D.已有科学认识 15.（）认为儿童学习科学主要是在已有科学认识基础上，通过自身与客体（环境）的主动的相互作用（通常表现为探究）而实现的，他们通过对周围世界的不断感知、观察乃至动手操作，完成对科学的探索与发现。 A.布鲁纳 B.皮亚杰 C.维果茨基 D.马卡连科 二、判断题 16.1981年，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》。此纲要规定幼儿园继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。（×） 17.2007年7月8日至12日，在澳大利亚帕斯市召开的有世界50个国家1000多名科学与技术教育工作者参加的“世界科学与技术大会”并发表了《科学与技术教育帕斯宣言》。（√） 18.2012年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“科学”列为幼儿园教育内容的五大领域之一，幼儿园科学教育进入“科学领域”课程阶段。（√） 19.20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，又称为“作为学科知识的科学”时期。（√） 20.俄国心理学家维果茨基认为，“教学不仅可以跟随发展，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展前进，并在发展中引起新的形成物”（×） 21.儿童朴素理论认为基于儿童科学概念形成理论的“概念转变”的策略，是围绕“日常概念”与“利学概念”之间的差异展开的。（√） 22.学前儿童科学教育要充分发挥儿童自主性，不需要成人的引导、支持和帮助（×） 23.对于学前儿童来说，通过感官的观察来摄取外界信息是获取第一手资料最直接的方法。（√） 24.对于年幼的儿童来说，他们进行的科学学习比较浅显，科学探究比较简单，就不能苛求他们像科学家进行科学研究一样具备应有的态度、品质等价值观。（×） 25.建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（√） 26.科学教育就是传授科学知识的教育（×） 27.科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。（√） 28.美国在1996年发布的《美国国家科学教育标准》中就特别指出，学校，包括从幼儿园到12年级（k-12）科学教育的目标是培养具有“高度科学素质”的人。（√） 29.美国学者乔·米勒认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化，他在“当代情景下”定义了科学素养概念的三个维度。（√） 30.陈鹤琴在20世纪20年代提出了“活教育”的教育思想，并就以此为基础的“五指活动课程”进行实践研究。（√） 三、简答题 31.简述科学的本质与儿童科学学习的特点。 答:科学的本质在于探究：科学过程的核心在于探究，科学态度的核心在于探究精神，科学知识正是科学探究的具体结果。 （1）儿童学习科学的朴素性、主观性即儿童学习科学的朴素性，指的是儿童对于一些科学概念的学习，主要是基于感性经验自发形成的日常的、前科学的知识； （2）儿童学习科学的经验性、试误性即儿童学习科学的方式是必须通过观察具体的事物、材料，运用各种感觉器官，通过亲自操作，反复尝试错误来完成对事物的认识； （3）儿童学习科学的发展性、建构性即儿童对科学的探究不仅是获取知识本身，也包含获取的过程，这个过程是幼儿积极、主动建构科学知识的过程，是处在不断的变化、完善之中的。 32.简述美国儿童科学教育的发展趋势。 答:美国儿童科学教育的发展趋势是呈现一个双向趋势，有好的一方面也有不好的一方面。学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、单元目标和活动目标等四个层次。教师在指导儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前教育阶段，主要是学习顺序观察法、和典型特征观察法等几种观察法。 33.试结合儿童科学学习的理论基础分析儿童的科学朴素理论。 答:皮亚杰、维果斯基和建构主义的理论对儿童科学学习提供了理论指导基础。 皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主客体之间的相互作用，皮亚杰把学习看成有机体对觉察到的环境的组织与适应。 维果斯基提出首先确认和提出的“最近发展区”概念，强调着眼于“最近发展区”的教学在发展中的主导性作用，揭示了教学的本质在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 儿童朴素理论发展观主张儿童早期获得的对自己的周围环境和世界的非正式的、非科学的“朴素理论”是儿童用以解释周围环境和世界的知识框架和基础结构。这种主张与上述理论基础有密切联系，因此结合上述理论基础朴素理论认为儿童科学教育应该： （1）注重激活儿童原有的观念 在儿童朴素理论视角下的科学教育过程中，必须要让儿童将与问题情境有关的各种观点明确地表达出来，使之成为科学活动中的合法化话语。 （2）充分重视科学史的教育价值 因为科学史可以进一步培养儿童的怀疑与批判的科学精神，提高儿童的科学素养。 （3）帮助儿童明确选择科学理论的标准 为避免过分强调儿童的自主建构、“自主”发展，在科学教育中还必须帮助儿童确立选择科学理论的标准。 形成性考核2 一、单项选择题 1.“兴趣、好奇、好问”属于学前儿童科学教育（）方面的目标。 A.科学知识 B.科学情感与态度 C.科学经验 D.科学方法与能力 2.“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”这是哪个年龄阶段科学探究目标（） A.2-3岁 B.5-6岁 C.4-5岁 D.3-4岁 3.“引导学前儿童在操作、探究中发现并理解三脚架稳定的特性”，该活动目标表述是从（）的角度？ A.教师 B.幼儿园 C.学生 D.教育行政机构 4.“能用数字、图画、图表或其他符号记录”，属于（）年龄阶段科学探究目标。 A.2-3岁 B.5-6岁 C.3-4岁 D.4-5岁 5.“预测与推断”属于学前儿童科学教育（）方面的目标。 A.科学知识 B.科学方法与能力 C.科学情感与态度 D.科学经验 6.《3—6岁儿童学习与发展指南》根据不同年龄段儿童的发展水平把学前儿童科学教育目标分为科学探究和(?)两大维度，并对学前儿童科学教育目标做了进行了进一步分解。 A.科学认知 B.科学实验 C.数学认知 D.数学训练 7.《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确学前儿童科学教育目标中包括相互联系的三个方面不包括哪一项（）。 A.科学态度 B.科学方法与技能 C.科学思想 D.科学知识 8.《纲要》和《指南》中并没有明确规定学前儿童科学教育的内容范围，分别暗含在《纲要》的内容与要求和《指南》的（）部分。 A.前言 B.后记 C.教育建议 D.附录 9.在《纲要》和《指南》中多处强调“身边常见事物和现象”“周围环境”“季节变化和常见天气与生活的关系和影响”等，这体现了学前儿童科学教育内容（）的特点 A.日常性 B.环境性 C.常规性 D.生活性 10.夏天雨季，突降暴雨，学前儿童立即被下雨所吸引，雨后地面出现小水洼，蚯蚓钻出来了，树叶挂着露珠.老师根据实际情况，暂停了原本准备的课程教学计划，而是与儿童一起观察雨并进行引导教学，这体现了科学教育课程的（）特点. A.突发性 B.启蒙性 C.生成性 D.偶然性 11.大班科学活动《地下的秘密王国》的目标表述为.（1）观看森林冬景图。（2）说说都看到了哪些动物。请问这个目标表述存在什么样的问题（） A.混淆科学教育活动的目标与内容 B.目标表述不清晰 C.目标表达没有从儿童视角 D.目标的制定没有体现年龄适宜性 12.学前儿童科学教育强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的（）