第 一 单 元 长 度 单 位单 位：芦山小学主 备 人：陈泽军时 间：2013、9.2参 与 者：【教 学 内 容】人教版义务教育教科书数学教材二年级上册第一单元(plP10)【教 学 目 标】1、知识目标：认识长度单位，初步建立1 厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1 米=100厘米，并初步认识线段。2、能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度(限整厘米)3、德育目标:初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。【重、难 点】1、经历长度单位形成的过程。2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知 道 1 米=100厘米。3、画和量线段的方法。4、正确的使用刻度尺量物体的长度，能正确运用厘米和米作单位表示物体长度。【教 材 分 析】通过以前的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1 厘米 和 1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。厘米这部分，教材上是这么安排的，组织学生认识古人是如何计量物体长度的，并进行实践活动，从量化的角度测量物体的长度：组织学生选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。主要通过以下两方面体现统一长度单位的必要性。第一方面，用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同，例如成人和孩子都是用扑来测量课桌的长度，得到的测量标准数不同。这样就可以让学生产生疑问，为什么同一边量出的结果不样呢？第二方面，用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同，让学生选择不同的测量标准测量数学课本的宽度和文具盒的长度，得到的测量标准数可能相同。这又让学生产生疑问，难道他们一样长吗？让学生在这样疑问和矛盾相碰撞下进行交流、讨论，最后得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数相同，用 同 测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。(1)通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。例如：教材上厘米的教学时，先用接受的方式教学厘米，也就是直接把正方体、直尺、线段放在一起，由小精灵说：“这 是 1厘米。”使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。接着再通过丰富的活动让学生体验，建 立 1厘米的表象。如：指一指图钉的长大约是1厘米，找一找我们身边还有哪些东西大约是1厘米，想象一下我们哪个手指的宽度大约是1厘米，量一量食指的宽度，剪 剪 1厘米长的纸条。通过一系列的活动来让学生建立1厘米的表象。(2)给学生提供测量实际长度的机会。因此，在教学过程中，一定要让学生动手测量，让学生在量中体验统一单位的重要性和掌握测量的方法。(3)培养正确选择长度单位的能力和估测意识。教材注意在有关的教学内容或练习中渗透估计意识培养的内容。例如，在“长度单位”教学中有一些观察某种实物大约有多长、测量某一实物时只要求大约的长度等的练习(国旗杆的高度)。估测在实际生活中经常用到，这也是培养学生空间观念的一个重要方面。估测既可以巩固长度观念,更重要的是可以培养学生的估测意识。教材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的量感与估测策略。因此，在教学中一定要让学生弄清各长度单位的实际长度。【教法学法】1、统一长度单位，用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。4、本单元可以用5 课时进行教学。【第 1课时备课】单位芦山小学课型：新授课主备人：陈泽军时 间：2013年 9 月 5课 题：统一长度单位认识厘米集体备课个性备课教 学 内 容：P2 3 及 P4做一做、练习一第1、2 题。教学目标知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限整厘米)。过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教 学 重 点：建 立 1厘米的长度概念。过程：(一)学前准备1.比一比，下列物体哪个长，哪个短。(1)粉笔和曲别针比，粉教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。教学过程一、创设情境生成问题同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二.探索交流解决问题（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出 示 例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拄或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拄（z h 3）,一步、一魔（t u 6）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用挂作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）交流汇报：课桌的长是几柞？生1:5拜。生2:5挂半。教师提出疑问：我量了只有3挂。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人 挂的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（-）整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认识刻度清同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0,我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？（刻 度1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其 实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一 般 用“厘米”作单位。2 .认 识1厘米。教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线样，表示从这里开始。从刻度0到 刻 度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻 度2到 刻 度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度 都 是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1笔长，曲别针短。（2）粉笔和铅笔比，粉笔短，铅笔长。提问：粉笔一会儿说它长，会儿说它短，这是为什么呢？这根粉笔到底有多长、多短。今天，我们就来研究这个问题统一长度单位。（二）探究新知1.情 景 导 人。同学们，在我们的I I常生活中有许多长长短短的物体，这些物体是长还是短都需要用一个统一的标准来比较。下面我们就共同探究如何统一测量标准。2 .用不同的物体作标准去量数学书的宽。（1）讨论怎样用实物测量数学书的宽。（2）以用曲别针测量为例说明测量方法：先找到数学书的宽边，用曲别针的左端与数学书宽边的左端对齐。然后，一 个 接 着 个 找，要放平、投直。最后，数一数大约摆了几个曲别针，数学书的宽就是几个曲别针那么长。（3）小组合作。用1角硬厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是1 厘米呢？(让学生自由发言。)教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用 1 厘 米 来 说 一 句话：我们的食指宽大约是1 厘米。你也能用1 厘米说一句话吗？学生积极发言。3 .认识几厘米。师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0到 3的长度是几厘米，从。到 7呢？学生自主学习。4 .教学例3 (量一量)。(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。教师边讲解边示范：把尺的刻度0 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？(把尺的刻度2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。)5 .实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。三.巩固应用内化提高1 .完成教材第4页 的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2 .完成教材“练习一”的 第 1 题.先估一估大约几厘米，再量一量。3 .完成教材“练习一”的第2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和f的长大约是几厘米。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。四.回顾整理反思提升这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统 一 的长度单位，还认识了 1 厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。板书设计：统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同一，统 一 长 度 单 位 厘 米 c m量比较短的物体,可以用“厘米”作单位。新 课标第量法：把尺的刻度0 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。币、曲别针、二角形、木块去测量数学书的宽。(4)汇报测量结果。用1 角硬币作标准量，数学书的宽约7 个硬币长。用曲别针作标准量，数学书的宽约5 个曲别针长。用三角形作标准量，数学书的宽约4 个三角形长。用木块作标准量，数学书的宽约1 5 个木块长。(5)老师：通过测量你们发现了什么？结论：用1 角硬币、曲别针、三角形、木块都是量数学书的宽，但是测量的结果却不相同.3.用不同的物体作标准量不同的长度。(1)小组合作。请同学们任意选一物体如：橡皮、小刀、铅笔、曲别针或用“一柞”等去量桌子的长、宽，铅笔盒等物体的长度。(2)汇报测量结果。(3)通过测量你发现r 什么？数学书的宽是5 个曲别针的长，铅笔盒是5 把小刀的长，数学书和铅笔盒不一样长。桌子是4根铅笔的长，铅笔盒是5把小刀的长，而桌子比铅笔盒长。选用不同的物体作标准去量，它们的长度不同，测量的结果可能会与事实不符。4.用同一物体作标准去量不同的物体长度。用棱长是1匣米的正方体木块去量数学书的长、宽，粉笔的长，桌子的长、宽等。测量物体的长短，用统一物体作标准去量，才能知道物体到底有多长。（一）课堂作业设计1.用木块量量手指的长度，宽度。量完后说说大约是几个木块的长。2.第2页“做一做”的第1、2题。（四）思维训练第2页“做一做”第3题。教后反思:优点同学们通过亲自用不同的物体作标准测量同一物体；用不同的物体作标准测量不同的物体;用同一物体作标准量不同的物体等不同测量方法得知，要知道物体的长。短必须用统一物体作标准去量。缺点小组合作学习这一环节时间不够建议以后会注意时间的合理分配【第2课时备课】芦山小学课 型：新授课主 备 人：陈泽军时 间：2013年9月9课 题：认识米集体备课个性备课教 学 内 容：P4及练习一第3、4、5题。教 学 目 标：知识与技能：在活动中认识米，建 立1米的表象，知道1米=100厘米。过程与方法：通过观察、探究