最新国家开放大学电大专科【幼儿园课程论】名词解释简答题题库及答案[试卷号：2511 ] 盗传必究 一、名词解释题 1 .课程的全纳化：课程的全纳化即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这 也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己 价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。 2. 幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程 的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 3. 多元文化课程：多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点， 为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4. DI直接教学模式：DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁[幼儿园到小学三年级 ]儿童 设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和白尊心。构成该模式的 三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核 心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 5. 一元化课程：一元化课程是一种“主流中心的课程〞，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、 立场和经验为中心而设置的课程。 6. “光谱方案〞：“光谱方案〞建立于1984年，是哈佛大学“零点方案〞的一个组成部分，是为学 前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。 光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。 光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿 童长处的基础上有所作为。 7. 形成性评价：形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判 断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 8. 分科课程：分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适 合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以 编排，注重儿童对知识和技能的掌握。 9. 活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童白己组织的活动而实施的课程。活 动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程木身。 10. 五指活动课程：五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以 大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、 艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、 连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 11. 目标模式：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选 择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 12. 勃朗芬布伦纳所谓的小系统：勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质 特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 13. 单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方 而或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 14. 行为课程：张雪门依据杜威的“教育即生活〞的理论和陶行知的“知行合一〞思想，创编了行为 课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源白儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行 为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 15. 鹰架教学：鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为 提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学〞必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行 为水平之间。 16. 行为目标：行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以 后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 二、简答题 1.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？ 答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决 定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。 (2) 幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含 了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的 重要背景和来源。 2 .低结构教育活动的一般特点有哪些？ 答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标； (2) 活动主要由儿童发起； (3) 活动的动机主要是儿童的需要； (4) 强调活动的过程。 3. 课程的四种有代表性的定义。 答：(1)课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 (2) 课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。 (3) 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 (4) 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 4. 生成性目标的意义和局限是什么。 答：生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。生成性 目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对 话并生成课程目标。 5. 显性课程和隐性课程的区别。 答：显性课程与隐性课程的区别主要表达在以下三个方而： (1) 第一个方而是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成 分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的 经验。 (2) 第二方而是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过 学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。 (3) 第三方而是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程 中，学生获取的主要是非预期性的东西。 6. 游戏在幼儿园课程中的作用。 答：(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。 (2) 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。 (3) 游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。 7. 幼儿园综合性课程的设计原则是什么？ 答：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相 适合；教育活动应将发展与学习连结一体。 8. 幼儿园课程目标的三种取向。 答：(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课 程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 (2) 生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标 取向追求的是“实践理性〞，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 (3) 表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它 强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。 9. 简述方案活动主题的选择应遵循的原则。 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。(2分) (2) 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。(2分) (3) 应能为儿童未来的生活做准备。(2分) (4) 应有益于平衡幼儿园的课程。(1分) (5) 应能充分运用幼儿园和社区的资源。(1分) 10. 国外早期儿童教育课程的发展趋势有哪些？ 答：[1 ]课程多元文化化；[1分 ] [2 ] 保育和教育相整合；[2分 ] [3 ] 课程全纳化；[1分 ] [4 ] 课程综合化;[1分 ] [5 ] 课程个性化；[1分 ] [6 ] 课程科技化和信息化。[2分 ] 11. 幼儿园学科[领域 ]课程中教育活动设计的原则。 答：[1 ]所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；[3分 ] [2 ] 所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；[3分 ] [3 ] 所计划的教育活动的应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。[2分 ] 12. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？ 答：[1 ]心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心 理学理论并不等于教育理论： ① 儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈 述，两者不是同一的。[2分 ] ② 儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影 响发展或学习的最高限度的说明。[2分 ] ③ 儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然〞的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是 从价值的“应然〞角度来考察人的发展或学习过程。[2分 ] 因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限 性的，而且在实践中也是难以行得通的。[1分 ] [2 ]心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响, 因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。[1分 ] 13. 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 答：幼儿园课程管理多元化、自主化；[2分 ] 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；[2分 ] 0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；[2分 ] 幼儿园课程与社区教育和服务相融合；[2分 ] 重视教师职业水平的提高。[2分 ] 14. 简述显性课程与隐性课程的区别与联系。 答：[1 ]第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动 的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程 中的经验。[3分 ] [2 ] 第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过 学校环境[包括物质环境、社会环境和文化影响等 ]而得到。的知识、态度和价值观。[3分 ] [3 ] 第三方而是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程 中，学生获取的主要是非预期性的东西。[2分 ] 15. 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：[1 ]创造性表现和表达是知识建构的基本要素。[2分 ] [2 ] 共同建构在方案活动中有重要的地位。[3分 ] [3 ] 记录既是学习的过程，又是学习的结果。[3分 ] 16. 简要分析幼儿园学科[领域 ]课程的长处和不足。 答：长处：学科[领域 ]课程一般是有内在逻辑结构的课程；[2分 ] 学科[领域 ]课程能为儿童提供各学科[领域 ]中的关键概念；[1分 ] 学科[领域 ]课程已有相当长的运用历史；[1分 ] 学科[领域 ]课程有较强的可操作性。[2分 ] 弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；[1分 ] 较少顾及儿童在不同水平上的发展。[1分 ] 17. 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征？ 答：[1 ]过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；[3分 ] [2 ] 这些目标不构成评价的主要依据；[2分 ] [3 ] 这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过 程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。[3分 ] 18. 方案教学主题的选择需遵循哪些原则？ 答：[1 ]选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他