本文格式为Word版，下载可任意编辑小学数学周长认识评课稿 潘老师的周长的认识一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底。所以老师看上去冷静不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上浮现出浓浓的摸索学习的气氛。具体地说，这节课有以下几个方面的亮点： 一、本节课让学生体会到生活中四处表达数学。数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是对比抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从给这个班级亚婷同学的画装画框入手，激发出本节课的主题。这个引入十分自然、贴切。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻觅身边事物的周长，也都表达了数学来源于生活，生活中充满着数学知识。特别是后而的拓展延伸环节，这里又跟前面的创设情境部分呼应。这里表达了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。而且这里第一步骤设计得很妙。请你先估一估这幅图的周长。这里表达了估算意识，为了降低难度，用了双面胶作参照物，表达出老师四处从学生角度考虑的思想。二、让学生充分经历知识的建构过程。学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出“周长这个词之后，老师借助长方形边上的“点的移动展示，使学生心中对周长有个大约理解。再让学生说出心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。三、重视在一系列基本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，潘老师根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。四、重视自主探究和合作交流。摸索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官加入学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，潘老师向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生探讨怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并表达解决问题方法的多样性，尢其是表达了“化曲为直的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。不过也有值得商榷的一点：在探究不同图形周长的测量方法时，老师的确有尊重每一位学生的想法，但滚、围这些思路应当说是很奇妙的，学生提了出来这些奇妙的想法，假如老师能给予充分的确定，可能会加强学生学习数学的兴趣，变得更爱动脑筋，更爱数学这门学科。 3