教案三年级语文上册太阳教学札记_0我们来看太阳教学过程的案例：（一）学习课文。（）读课文，学习文中生字新词。（）理解太阳的特点形体大、温度高、间隔远。（）理解太阳与人类的关系杀灭病菌、构成风云雨雪等。（二）延伸课外。先放一段太阳活动的录相，而后咨询学生还明白有关太阳其他什么知识。老师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点：（）太阳的大家庭中有九大行星；（）太阳也会熄灭，大约要到亿年以后；（）日食现象；（）太阳的自转和公转；（）太阳黑子对地球的妨碍特别大最后，让学生课外搜集材料出一期“太阳”知识的报纸。听完这节评优课后，笔者不明白重重：这是一节语文课，依然一节常识课如何变成了有关太阳知识的大拼盘？任课者和他的指导老师们确实不明白常识性的课文应该如何上才姓“语”？为何不带着学生学习课文中的精彩的语言以及怎么样用语言说明一种自然现象的方法？这确实是新课标中倡导的语文课向生活开发？这确实是拓宽学生学语文、用语文的天地不能否认，语文课确实有知识教育的作用，也即是学生从语言文字中获得语言、文学、文化知识。但是，语文教学毕竟有本人的专司之职协助学生正确理解和运用祖国的语言文字，舍本逐末、喧宾夺主从来确实是愚蠢的行为。笔者强烈呼吁对语文材料（主要是课本）中语文信息的取舍要语文化。教科书所提供的语言信息并非都是具有浓郁文学和人文信息的文学作品，怎么样从教科书所提供的语言信息中精选出为语文学科的性质和任务所规定的那些最具有语文价值的部分，精心肠研究并在教学过程中突出它，不能不成为语文老师在备课前必须首要考虑的咨询题。假如不是从是否具有语文价值出发去推断、挑选、规定语文材料，必定失去对语文教学的语文化的操纵，使语文课丧失语文的本质特征。