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小学五年级语文教案系列教材部编版21杨氏之子教学反思一、由浅入深,授之以渔杨氏之子是小学生初次接触到文言文,对于五年级的学生来说难免晦涩难懂,又不好读,所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心,消除学生学习的畏难情绪,让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣,学得主动,学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。因为是学生第一次学习文言文,所以能够读懂文言文是一个教学重点。学生有学习古诗的基础,他们知道怎样翻译古诗,因此,在新课的导入中,我从学生们最常遇到的文言入手,激发学生的学习兴趣,潜移默化地告诉学生,古文就在我们身边。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思,一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中,又顺势引出理解文言文的两个基本方法:“看注释”和“联系上下文”,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的,孩子掌握起来就更容易一些。要想读懂文言文,首先要读通、读顺文言文。所以,我在学习完本课生字后,并没有马上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文,让学生们自主地“读准字音,读顺句子。”通过学生一遍又一遍地大声朗读中,结合自悟与小组交流,加之适时引导。学生们慢慢喜欢上这个读不太懂的小古文了。“兴趣”这个最好的老师,在接下来的“理解文意”阶段,学生们学得更带劲了。而且,在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节,我又精心设计了杨氏之子的三个版本,一步步把学生正在读的杨氏之子,穿越到世说新语原稿中的样子。孩子们不仅会读加了标点的杨氏之子,还会读未加标点的杨氏之子了。对于大多数学生,到了“熟读成诵”这一环节,应该是可以把这篇文言文背下来了。二、营造氛围、激发兴趣“兴趣是最好的老师。”课之伊始,我自我介绍:我是姓“孙”人家的女儿,我就是“孙氏之子”,也可以称“孙氏之女”。并让学生学着自我介绍,此举看似随意,却营造了一个古文的氛围,激发了学生的学习兴趣和说的欲望。课上教师的评价方式,也富有浓厚的文言文味儿,如:“邓氏之子,甚聪慧!”“谁与杨氏之子一样聪慧?”等,都能拉近学生与文本之间的距离,营造了灵动的课堂氛围。最让人叫绝的是,我为了让学生感悟杨氏之子的聪慧,还对课文中的人物,进行了心理补白的训练:孔君平看看手中的杨梅,再看看眼前这杨氏小儿,眼珠一转,他会想些什么呢?所以他才对杨氏子说:“这杨梅是你们杨家的果子。”这杨氏子听了孔君平的话,也一下子明白了他的意思。他心里又会想些什么呢?所以他会对孔君平说:“我可没听说,孔雀是先生您家的鸟啊。”通过人物心理补白,让学生大胆想象,充分表达,将学生带入了课文的情境中。在此训练的基础上,我“无中生有”地假设很多情境,如有李君平,梅君平来做客,杨氏之子又会如何作答?让学生学着杨氏之子去随机应变,在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机应变能力。三、有的放矢、师导生主课堂不是老师的一言堂,课堂是学生的主场。我们来看杨氏之子,整节课用时约45分钟,我在教学环节的时间设计上是十分合理的,先是导入新课,确定学习目标,用时5分钟。我用简练的语言,将教师的预设和学生的生成进行完美整合,接着进入下一环节:学生自主学习与合作交流,用时15分钟,这期间我在各个小组和学生间巡视指导,密切关注学生的学习动向。教师导学、全班交流用时15分钟,在这个过程中,我用心倾听学生的汇报,并及时进行灵活调控,抓住学生的闪光点做出恰当点评。学生发言面广,积极性高。检测预习用时5分钟,时间虽短,可是由于学生在我的引领下对文中生字早已预习,所以对我设计的练习能很快完成。整节课上,我用简洁明快,自然得体的过渡语,将各个环节紧密联系在一起,如行云流水,天衣无缝。从导课语到结束语,都是在为学生服务,没有多余的、无用的环节,每个教学环节的落实都是一步一个脚印,既教会了学生学习古文的一些方法,又让学生真正体会到语言的艺术;既重视了学生学习语文的过程,又重视了学生的情感体验,还独具匠心地进行了学习文言文的方法的引导,充分实现了“教”与“学”的有机融合。在小学高年级学段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。我对课文内容的拓展处理也非常成功。课堂的最后,与学生交流文本出处,并进行延伸阅读。让学生带着好奇走进文本,带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。总之,课堂上洋溢着浓浓的语文味,有品词析句,潜心会文的过程,有抑扬顿挫、入情入境的朗读,有妙语连珠、针锋相对的讨论,学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。同时,课堂上教师的语言十分艺术,有巧妙的点拨,由衷的赞美,热情的鼓励。这一切如春风化雨,点点滋润着学生的心田。
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