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初二上册语文背影教学设计(精选3篇) 初二上册语文背影教学设计1 【教学目标】 1、知识目标: 查字典掌握生字、生词。 掌握作家作品的简单情况。 掌握本文以背影为线索,以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。 2、能力目标: 反复诵读课文,深入理解关键语句的含义,品鉴文章平实质朴的文风,写实细腻的笔触。 注意详略结合、突出重点的写法。 3、情感目标: 理解本文所表现的真挚、深沉父子之情,从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。 【教学重点】 “背影”既是全文线索也是全文主旨的所在,抓住这一点,理清文章的线索和感情脉络。 【教学难点】 车站送别场面前的文字,即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。 【教学设计思路】 在教学中由学生自主阅读、讨论、研究,同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。 【教学方法】 引导学生自主学习该课,给与必要的启发、提示,对学生的讨论及时总结。 【教学媒体】 建议使用音、视频媒体辅助教学。 【课时安排】 2课时。 【教学步骤】 第一课时 一、介绍作家生平资料,帮助学生了解更多的背景知识 朱自清1898年出生于江苏东海县,后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科,1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。 二、导入课文 作者在1947年答文艺知识问时曾说:“我写背影就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是背影里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷,诉诸笔墨,文章中深挚的情感超越了时代,打动了几代人,成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。 三、默读课文 提示学生注意解决生字、生词,理清文章层次。 多媒体显示1: 交卸(xi),卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。 奔丧(sng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sng,丢掉,失去。动词。 踌躇(chuch),犹豫不定。另意,形容得意。 迂腐(y),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。 蹒跚(pnshn),走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐(tu),精神委靡,意志消沉。 琐屑(xi),指细小繁杂的事。 晶莹(yng),光洁透明。 多媒体显示2: 第一部分(第1段):开篇点题。最难忘父亲的背影。 第二部分(第26段):追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子深情。 策1层(2、3段):写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第2层(4、5段):写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。 第3层(6段):描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲的爱子深情。 第三部分(第7段):写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。 教师灵活掌握,也可划定层次后让学生归纳意思。 四、朗读与思考 播放全文朗读动画。 指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写,使内容和题目互相照应? 分析: 1、“背影”既是全文的写作线索,又是文章题旨由以集中反映的所在。 “背影”在文中出现了四次。第一次在第一节,第二、三次在第六节,第四次在第七节。一写“背影”,回念旧事,直抒胸臆,落笔点题;二写“背影”亲子之爱,情真意深,笔触主题;三写“背影”离情别绪,催人泪下,加深印象;四写“背影”追忆往事,寄托思念,首尾呼应。 2、第二次与第三次写背影,笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影,极为详细:记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作,特别着重描绘了他过铁道的情景对怎样走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,攀上爬下,移脚倾身,都细细地翔实地写下,使人读后有身临其境之感,仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影:“我望着他走出去等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”,一句带过。这里如再详写,文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点,也是作者感情发展的高潮,当然是必须详写的;只有详写了,才能具体地形象地反映出当时的动人情景,才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详,略所当略,不仅有利于突出文章的重点,而且也可使行文富于变化,产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。 3、闪耀在泪光中的父亲的背影,是特定环境下的父亲的形象特征,刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,表现出父亲对儿子的挚爱,它对作为儿子的作者来说,是不可能不给自己留下最难忘的印象的。 五、朗读与体会 先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。 六、布置作业 反复朗读课文,体会文章感情。 初二上册语文背影教学设计2 教学目标: 体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。 教学设想: 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。 教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 一、布置预习(可在课前进行)。 让学生认真阅读一遍课文。 结合课后练习三、七体会课文。 本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。 二、教师导语 (先板书出课题)。 背影是一篇著名的记实性散文,也可以说是回忆性散文,同这不是一颗流星一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。 本文作为一篇记叙文,与这不是一颗流星有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法,阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。 三、引导学生读准字音,解释词义。 交卸():卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。 奔丧(),丧,有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读,丢掉,失去。动词。 踌躇(),犹豫不定。另,形容得意。 迂腐(),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则,迂,另意“迂回”,曲折、绕远。 蹒跚()走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐(),精神委靡,意气消沉。 琐屑(),指细小繁杂的事。 晶莹(),光洁透明。 四、朗读课文。 找学生朗读课文,最好分三个部分,找l 中间部分可分为三个层次: 第一层次:交代父子分别时的家境 第二层次:送行前父亲的细心关照 第三层次:送行时看到父亲的背影 还可以有别的概括,比如:中间部分可分为两个层次: 第一层次:交代家境 第二层次:浦口送别 在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次: 第一、细心照顾 第二、车站买橘 第三、车门话别 在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。 六、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。这就是“背影”。 现在,要弄清楚: 作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的? 教师提问、引导学生回答并随时归纳。 本文在几处写了“背影”? 本文在四处写到了“背影”。 这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点? 第一次在开头,不忘背影。 第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。 第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。 第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢? 可以做这样的理解,板书设计 如下: 情节线索 开篇寄思不忘背影 交代家境烘托背影 望父买橘刻画背影 车门话别注望背影 结尾怀念再现背影 作者为什么选择:“背影”这样的角度来命题立意,并用它组织材料、结构成文呢? 教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。 作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思: ()可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。 ()可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 ()艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。 这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。 七、引导学生比较本
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