除法初步认识的教案6篇除法初步认识的教案篇1 【教学内容】 人教版二年级下册数学p5960例1、做一做及练习十四第1、2题。 【教材分析】 这个内容是表内除法学问的延长和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的学问和阅历，结合具体情境，选择数目小，学生熟识的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。 【学情分析】 认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象规律思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去试验，去体验学问的形成过程。在教学时，应当依据学问的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观看、操作、商量、合作沟通、抽象、概括等数学活动获取学问，进展学生的抽象思维。 【教学目标】 学问技能：使学生经受把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。 数学思索：通过操作、观看、对比等活动，使学生发觉生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培育学生全面思索问题的意识。 问题解决：认识有余数的除法，加强概念，把握算法。能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 情感看法：渗透借助直观讨论问题的意识和方法，培育学生观看、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的亲密联系。 【教学重点】把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。 【教学难点】理解有余数除法的意义。 【教学预备】课件、小棒 【教学过程】 一、复习导入，揭示课题 1、口算下面各题 122 186 91 488 205 22 213 567 544 147 62 72 2、揭示课题：认识有余数的除法 二、探究新知，初步感受 1、教学例1复习表内除法的含义： 1课件出示草莓这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。学生动手操作，教师巡察指导。 2一共可以摆几盘？有剩余吗？ 可以摆3盘，正好摆完，没有剩余 3课件演示分草莓这是平均分的问题，你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？ 4学生汇报，形成板书：62=3盘请你再说说这个算是表示什么意思？ 2、理解有余数的除法的含义： 1在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。 假如不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？学生动手操作 商量沟通：再摆的过程中你们发觉了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？不能，只剩一个不够分。 2在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。 课件演示分草莓你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？小组内思索、商量 出示学生的表示方法，比较各种表示方法。 小结：在数学上可以这样表示：72=3盘1个 说说这个算式表示什么意思？ 小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？表示平均分完后剩下的那一部分 3比较归纳，完善认知结构。 课件出示两次分草莓的过程和算式今日我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 观看比较62=3盘和72=3盘1个这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 三、稳固练习： 课件出示p60“做一做1、2： 1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。 反馈沟通：172=8组1个 233=7组2个 说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？ 2、完成第2小题。 先用学具按要求摆一摆，然后依据摆的结果填空。 展示个别学生的填空状况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。 3、课件出示p59情境图。观看动画，引出活动：这些同学在做什么？ 拿出11根小棒自己摆。 四、课堂小结、作业： 1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？ 2、作业：练习十四第1、2题。 ?板书设计】 认识有余数的除法 62=3盘 72=3盘1个 除法初步认识的教案篇2 教学内容： 课本p13页，例4，练习三第1、2、3题。 教学目标： 1、在学生已有的学问和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点： 1、理解把握除法算式表示的意义。 2、培育学生运用所学学问解决实际问题的能力。 教学难点：理解把握除法算式表示的意义。 教学预备：情景图等。 教学过程： 一、设置问题，引导参加 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？ 请小朋友想一想。 3、开展活动，解决问题。 1指名请学生上台演示。鼓舞学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放支竹笋。 2学生回答教师板书。 【设计意图】：在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参加，通过观看、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。 二、学习新知 1、引入除法 谈话：刚刚我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不 能用一种方法直接计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是 平均分吗？ 像这样的状况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。 1以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 2学生练习书写除号。 3解决熊猫分竹笋的算式写法。1243，读作：12除以4等于3。 3、分一分，写一写，读一读 让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法 算式，再读一读。 ?设计意图】：在引导学生敏捷应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？激发学生剧烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参加“分一分，写一写，读一读学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。 三、稳固应用，加深理解 1、课本第13页的“做一做 1自己读题，理解题意 2学生动手操作，教师巡察。 3沟通汇报。 4小结。 2、挑战园地： 1第一关练习三第1题：“魔法卡片 出示算式卡片反面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读 得对的老师嘉奖聪慧星。 2第二关练习三第2题“小帮手。 学生动手摆学具并填写算式，教师巡察。 3第三关练习三第3题“分西瓜。 学生先独立思索并解决，然后沟通。 【设计意图】：结合学生追求欢乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习气氛，并运用嘉奖措施，满足孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。 四、课堂总结。 除法初步认识的教案篇3 教学目标： 1、引导学生在具体情境中感受“平均分，在分东西的实践活动中建立“平均分的概念，理解“平均分的含义。 2、让学生经受“平均分的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分的含义，把握“平均分物品几种的不同方法。 3、培育学生自主探究的意识和解决问题的能力。 教学重点： 经受“平均分的过程，感知“平均分 的概念，把握“平均分物品几种的不同方法。 教学难点： 把握“平均分的方法，并解决一些简洁的实际问题。 教法： 实践探究法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，留意从具体到抽象层层升华，初步培育学生的抽象思维能力。 教学过程： 一、创设情境，感知“平均分 1、情境引入，感悟“平均分的特点。 师：二1班预备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生观看。 引导学生把看到的说给小组同学听。 各小组汇报。 让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做预备。看，他们正在分食物呢！ 这么多分法中，哪种最特殊？分糖果的最特殊，每份都一样，每份都是4颗。 2、教学例1，引入“平均分。 1动手实践，初步形成“平均分的表象。 师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。 小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。 小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。 小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。 2教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？ 小组商量安排方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示安排方案。 观看：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发觉了什么？每份的数量同样多。 出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。 3、稳固“平均分的含义。 教师指导学生完成教材第8页“做一做第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。 二、互动新授，探究平均分的方法 1、教学例2，课件出示教材的情境图。 师：要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？ 让学生分组商量，拿出预备好的学具，用学具代替桔子，同桌合作分一分。 2、动手操作，展示平均分的分法。 学生分，教师参加学生之中，最终汇报并展示不同的分法。 学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有： 分法1：一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3个。 分法2：先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里还剩6个，每个盘子里再放