灰雀教学反思精选19篇灰雀教学反思 篇1灰雀一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜欢”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜欢灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜欢之情，一起欣赏着得意的小灰雀。当得意的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位同学答复道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学答复：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的答复是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书考虑。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进展启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深化的认识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要可以为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。灰雀教学反思 篇2灰雀记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间保护灰雀，并通过自己对云雀的热爱之情，使小男孩受到感动，并主动送回灰雀，做老实孩子的故事。根据教学内容的特点，在教学中，我精心设计导语，创设情境，使学生在愉快中投入学习，打破难点，理解课文，并进展适当的思想教育，从而较好地完成了本课的教学任务，作为一节交流课，我是如何圆满完成教学任务，受到老师们的好评的，以下谈一谈我的感受。一、设计导语，创设情境，激发兴趣俗话说，良好的开端是成功的一半，教学过程中设计好导语就是开好了头，就像电视节目主持人在开场，间场中的精彩连话。导语的设计目的在于吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲，传达教学的意图，为学生学习新知识做好引子、铺垫。运用实物图片或运用感情描绘的语言手段，创设一种生动感人的教学情景，那么能使学生为之所动，为之所感，从而产生共鸣，鼓励他们进入新的教学情境。灰雀这一课，自然段落较多，因此教学时先理清线索，将课文分成三部分来学习。第一部分是讲有一年的冬天，列宁在莫斯科郊外养病期间，非常喜欢公园里三只美丽的灰雀。为了创设情境，使学生也能产生对灰雀的喜欢之情，我课前先在黑板上画下一棵白桦树，枝头上贴上三只得意的小灰雀的活动图片。问：“列宁在养病期间，有一天他到公园漫步，来到一棵白桦树下，看到了三只什么样的灰雀?”学生看到了逼真的图片，结合课文的内容，马上就抓住重点词语来答复。(欢蹦乱跳，两只胸脯粉红，一只胸脯深红的)这样为学生创设了生动逼真的教学情境，学生也自然会对这三只灰雀油然而生一股喜欢之情，与作者情感产生共鸣，为下文做好铺垫。当教学第二部分时，我先把胸脯深红的灰雀取下来，设计了这样的导语：“可是，有一天，当列宁又来到白桦树下时，却发现了那只胸脯深红的灰雀不见了，那么得意的灰雀不见了，列宁是怎么做的呢?”简简单单的几句话，却能把学生的兴趣完全调动起来，看到白桦树下少了一只得意的灰雀，学生们也不由得产生可惜之情。总之，在教学过程中设计好导语，创设逼真的情境，能激发法学生的学习兴趣，进步教学的质量。二、通过朗读，加深理解所谓“读书百遍，其义自见。”反复朗读比拟品评，作者流露于字里行间的思想感情就容易受到感染，从而强化教育效果。如灰雀这一课中，列宁与男孩之间有一段对话，正是从这段对话中表达出人物心理活动的变化，这段对话也是文中的重难点之处。因此，教学时，我通过对话的理解，引导学生领会课文内容，理解角色特点，打破难点，激发学生的情感。首先是通过朗读，让学生进入一种与课文情境相符的气氛中，陶冶学生的情感。朗读时，首先让学生明确男孩受到列宁对灰雀的喜欢之情的感动，心理活动也一次一次地变化着。从原来充满矛盾的心理(想把真相告知列宁又不敢讲出来)到矛盾解开(想要放回灰雀)最终下定决心一定要把灰雀送回。这一系列的心理活动的变化正是从他每次说话的内容中表达出来，因此，朗读的语气，语调也应随着情感的变化而变化，学生应根据表情达意的需要，设身处地地边朗读边想象，读中入境，读中入情，读中明理，以此来加深对课文内容的理解。三、结合训练，进展思想品德教育教学时，老师要结合课文内容对学生就适当的思想教育，进步学生的道德认识，老师应擅长通过所教内容引导学生“晓意”、“明理”。课文讲完后，应对学生“晓之以理”。我启发学生开动脑筋，联络实际，说说从这个故事中，受到了什么教育?这样，学生就会联络自己做过的事，给予分析p 明辩是非，最后，对学生“导之以行”：引导学生向小男孩学习，有错就改，做个老实的孩子，还要保护好鸟类。灰雀教学反思 篇3灰雀是人教版三年级上册第二单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间保护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品格。共两课时，我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢？我没有讲好第二课时的本领。几乎所有的公开课、观摩课都对第二课时情有独钟。为什么？因为能别出心裁的上出把戏，上得精彩，有看头。可是我这个人简单平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了把戏翻新的激情，即使上第二课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。当然，并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大家都认为第一课时没啥讲头，讲不出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来，供大家讨论研究：第一课时教学目的如何定位？如何才能上得高效有趣？我先谈谈自己的一点想法：关于生字，对于三年级孩子来说，已经初步具备了识字的才能，可以让学生借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三年级的孩子，其概括才能很弱，观察不够仔细，因此老师需要在字形方面加强指导，如哪些字容易多笔少画。另外老师引导学生归类识记生字，这样可以简化学生识记过程，进步学生识记效果，同时培养学生的思维才能。关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。因此词语教学不可单单让学生会读而已，要让学生读准字音的根底上，理解词义，想象画面，读出味道。同时要浸透理解词义的方法。关于主要内容，“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五年级学伟大的友谊一课时才让学生概括文章内容，如今已到了中段，虽然是初步把握文章主要内容，但对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难点？首先让学生阅读课文找找画画自然段开头表示时间的词语，接着指名读这三部分，其他同学考虑三段段意，最后我让学生把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些僵硬，但至少给学生一个方法，使学生依法读进去，想出来，学会把握文章主要内容，同时培养学生的思维才能和表达才能。关于读书，著名教育专家周一贯曾屡次疾呼：让每个孩子读通课文是语文教学的底线，是我们语文老师的职业道德，也是我们语文老师的良心所在。教育家张庆也说：书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点，老师要舍得花时间让学生读书。当然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习读-反响检查读-阅读搜索信息读-边读边考虑段意-想象画面读等多种方式，使学生读通课文。学生也只有在读通的根底上才能去品悟，去积累，才能形成良好的语感。知易行难，说起来容易做起来难。这节课不尽人意的地方很多。还有如何把课上得有趣，一直是我难以逾越的沟壑，对学生的评价缺乏灵性，缺乏鼓励性等等，恳请大家给予指导帮助。灰雀教学反思 篇4灰雀这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。确实需要反思。首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立考虑的本领，让学生主动发现问题，从而解决问题，而老师需要做的那么是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的可是是课文某些详细部分的处理，并且自我为学生总结了学过本篇课文应受的启发护鸟意识。忽略了文章整体的连接性。所以，此刻的问题是学生对这篇文章的理解只是部分的。另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心梦想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子考虑的时间。在我的课堂中，主角发生了重大变化：我成为了中心人物。其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，可是很多人也是在积累失败经历的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但将来的那么需要好好设计每一堂课，不得松懈！灰雀教学反思 篇5灰雀这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间保护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱老实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来提醒人物的内心世界，展现事件的开展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。灰雀一课的目的一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中【关键词】：p 句在表达情意方面的作用。人对事物的认识，一般总是从整体到部分再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间到底有什么关系呢？用简单的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。第二个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目的是引导学生深化走进文本，和文本进展探究式的对话。第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。在课堂中，学生以这篇课文为依托进展交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态非常活泼，能抓住课文中的重点词句，联络生活经历来考虑问题，理解课文，体会人物的情感。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在根底知识方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析p ，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现缺乏，加以改良的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！灰雀教学反思 篇6什么是朗读呢，字典上讲就是“明晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数字读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文才能有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任