第一节腔肠动物和扁形动物（第1课时）教学目标1概述腔肠动物的主要特征。2举例说明腔肠动物与人类生活的关系。教学重点1腔肠动物的主要特征。2腔肠动物与人类生活的关系。教学难点腔肠动物的主要特征。教学准备多媒体课件等。教学过程 新课导入 【教师活动】展示海葵图片，引导学生思考判断其生物种类。【学生活动】花、植物、菊花、向日葵等。【教师活动】对学生的回答作出评价，并讲解：有“海中之花”美称的海葵其实是动物。【教师活动】展示菊花的图片，对比海葵和菊花，思考动物和植物的显著区别是什么。通过两组图片，直击学生思维误区，激发学生浓厚的学习兴趣和探索的欲望。【学生活动】思考，根据生活经验尝试回答。【教师活动】对学生的回答作出评价，归纳：动植物的显著区别是它们获得营养的方式不同，植物通过光合作用制造有机物，是自养；动物通过摄取食物获得有机物，是异养。通过联系旧知，进而迁移出新的知识点，构建完整的知识体系。【过渡】海葵既然是动物，那么它属于什么动物呢？这类动物又有什么特点呢？ 新知探究 一、生活环境【教师活动】引导学生结合自己的生活经验，列举其他几种腔肠动物。【学生活动】学生讨论，回答。【教师活动】展示水母、海蜇、水螅、珊瑚虫等图片。提出问题，引发学生思考：腔肠动物一般都生活在什么样的环境中呢？【学生活动】根据生活经验尝试回答。【教师活动】对学生的回答作出评价，讲解：水螅是生活在淡水中的，水母、海蜇、珊瑚虫等都是生活在海里的，今天就以水螅为例讲解腔肠动物的特征。二、腔肠动物水螅【教师活动】展示水螅图片，提问：水螅的形态结构有什么特点呢？提高学生的观察力，为后续学习做铺垫。【学生活动】学生思考并回答。【教师活动】对学生的回答作出评价，继续提出问题，引发学生思考：水螅的身体能分出背面和腹面，左侧和右侧吗？【学生活动】观察、思考，并回答：水螅的身体不能分出背面和腹面，也不能分出左侧和右侧，只能分出有口的一面和与口相对的一面。【教师活动】对学生的回答作出评价。展示水螅的身体形态示意图，并讲解辐射对称。提高学生分析图片、从图片获得信息的能力。进一步探究：水螅这样的体形与捕食有什么关系？【学生活动】思考，讨论，总结：辐射对称的的体形便于水螅感知周围环境中来自各个方向的刺激，从各个方向捕获猎物、进行防御。【教师活动】对学生的回答作出评价。展示水螅纵切面示意图，提问：水螅是如何捕食和防御的？【学生活动】学生思考并讨论。【教师活动】通过图片展示并讲解：水螅一端附着在水草等物体上，另一端有口，口周围有触手，触手上有许多刺细胞，刺细胞里大多藏有毒液和刺丝。当遇到猎物或捕食者时，水螅能迅速弹出长而中空的刺丝，并将毒液通过刺丝注射到猎物或捕食者体内，从而将其麻醉或杀死。【教师活动】提问引导思考：水螅捕食后是如何消化的？【学生活动】学生回答：从口进入，在中间空腔消化。【教师活动】对学生的回答作出评价，并补充：水螅的身体由两层细胞内胚层和外胚层构成。内胚层细胞所围成的空腔叫做消化腔，消化腔与口相通，吃进去的食物在腔内被内胚层细胞消化，消化后的食物残渣仍由口排出。给出芽体的位置图，进一步提出问题，引导学生探究水螅的生殖方式。【学生活动】思考，讨论，回答：水螅有芽体，芽体长成小水螅后，会从母体上脱落下来，独立生活。【教师活动】让学生通过认识水螅的生殖方式，初步了解无性生殖。展示海葵、水母、珊瑚虫的图片，提出问题：你能归纳总结出腔肠动物有哪些特征吗？【学生活动】思考讨论后，总结得出：身体呈辐射对称；体表有刺细胞；有口无肛门。三、腔肠动物与人类生活的关系【教师活动】引导学生思考生活中有哪些腔肠动物，其与人类有什么关系，举例说明。【学生活动】联系生活实际，小组讨论，回答。【教师活动】对学生的回答作出评价，并讲解：腔肠动物中，海蜇经加工后可以食用，具有较高的营养价值；珊瑚虫分泌的石灰质物质，堆积构成了珊瑚礁，珊瑚礁不仅可以形成岛屿、加固海岸，还为海底的鱼类等海洋生物提供了重要的栖息场所和庇护地。然而由于过度采挖、环境污染以及全球变暖等原因，珊瑚礁破坏严重，珊瑚虫大量死亡，导致许多海洋生物失去了庇护所。联系生活实际，渗透情感教育，应该怎样对待我们生活的环境呢？【学生活动】要从身边做起，爱护环境，爱护自然，保护我们的家园。 课堂小结 本节学习了几种常见的腔肠动物，并以水螅为例，学习了水螅的形态结构，理解形态与功能相适应的观点；归纳总结得出腔肠动物的主要特征；了解了腔肠动物与人类生活的关系。了解了生物，才能更好地保护生物，保护我们的家园。 板书设计 教学反思_