语文课堂教学的提问艺术优秀范文十篇语文课堂教学的提问艺术篇1关键词：新课改；创新；提问；艺术；质量；有效性语文课堂的提问艺术是师生之间思维与情感沟通的桥梁，是提高学生综合素质的关键。通过观察课堂提问就可评价一个教师教学水平的高低和驾驭课堂的能力。因此，语文课堂提问在全面推行素质教学的今天，受到越来越多的关注。一、目前小学语文课堂教学提问的问题及原因就目前的小学语文课堂教学的提问状况来看，提问艺术未能真正发挥其重要作用。提问整体状况不容乐观，主要表现在以下方面：一是提问抽象、空洞，学生找不到回答思路，常出现提问后冷场的现象。二是教师提问多，但给学生思考和回答的时间短。三是只提问不深究是课堂提问的又一问题，一问一答的形式导致浅尝辄止，学生不深入探究问题。四是教师以自身的思维设计问题，学生只是被动地接受教师的安排，这严重影响了学生学习的积极性。像这样的课堂提问问题还很多，主要表现就是以上几点。导致这些问题出现的原因有很多。首先，受传统教学观念的束缚，教师未能真正理解和运用新的教学观念和教学模式，正处于传统与创新的过渡期。教师在设计课堂问题时想有所创新，但受到旧观念的影响，以教材为主，以教案为中心，忽视学生的主体地位，依旧存在教师高高在上的心态，不去深入了解学生，提问形式化、抽象化、刻板化等，缺乏对学生的启发作用。其次，教师对课堂提问重要性认识不足。一些教师虽然认为提问是课堂的一部分，但未能意识到提问对学生的真正价值。教师根据教案对学生进行提问，学生准确回答，一些教师就认为达到了教学目的，不去激发学生多元化、全新型的思维；如果学生提出异常问题，教师也只会敷衍学生而不是去全面的回答。这样对于学生思维是一种束缚。最后，教师综合能力有待提高。在新课标的实施下，教师除了具备专业的知识素养外，还要具有一定的职业道德，通过还要具有与时俱进，勇于创新的精神。然而，部分教师的文化知识面窄，对语文之外的内容了解甚少。教师在繁重的工作任务下，学习交流的机会较少，只会在语文范围内对学生进行教育，不去丰富和创新教学提问内容和形式，制约着语文教学作用的发挥。二、如何运用课堂提问艺术1.增加提问的趣味性，激发学生的学习兴趣小学阶段的学生好奇心强，注意力容易不集中，因此，在课堂提问中，就可根据学生的阶段特点，注意提问内容的新颖、有趣，让学生听后产生浓厚的兴趣，进而积极思考，并激发学生的探究欲望。就一些学生熟悉的教学内容，教师要变换提问形式和提问内容，让学生对熟知的内容有一个全面的认识。例如，在教授狐假虎威这一课时，可以这样提问：“谁是森林之王？那你们见过老虎和狐狸吗？它们分别靠吃什么生存呢？今天老师要给大家讲一个老虎怕狐狸的故事。你们想不想听？是不是想迫不及待地听到呢？那请打开课本狐假虎威。这样，教师的提问不但增加了课堂的趣味性还激起了学生思维内部的矛盾，学生学习更加具有积极性和主动性。2.明确提问的目的性，提高学生学习效率在语文课堂教学过程中，每一节课都有明确的教学目标，课堂中的任何部分都要以教学目标为准，每一个问题都要具有目的性，不是形式和敷衍。从教师让学生认真朗读课文到课后练习题的回答，教师都应在给学生的每一个提问时表达提问目的。例如，教师不能简单地说让学生自由朗读课文，而是学生应该怎样朗读（有感情或者分角色），带着什么样的问题去朗读，边朗读边从课文中找出不懂得或者表达作者情感的句子等等，这样就避免了提问的形同虚设，还能提高学生对内容的掌握速度。3.提问坚持适度原则在小学语文教学中，由于语文课程本身涉及范围较广，教师对于提问内容的难易和深浅掌握不成熟。因此，提问要坚持适度原则，对于寓意深刻的问题要由难入易。教师通过对整篇文章进行宏观把握，有计划有步骤地设计提问，使问题不仅抓住文章核心，又有层次，又深入。可通过把难题分解成易理解、有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，总之，提问切忌盲目和死板，要坚持适度原则。总之，随着新课改的实施，教学过程中的各个阶段都需要进行研究和创新。科学的课堂提问，可以称之为是一门艺术。课堂提问作为教学的主要方式，值得教育者更深入地研究和创新。参考文献：1唐亚玲.浅谈小学语文课堂教学的提问艺术.中国校外教育，2011（17）.语文课堂教学的提问艺术篇2关键词：课堂教学；提问艺术；思考；联系课堂提问是语文课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。近年来，随着课改活动的深入，我们越来越认识到语文课堂提问艺术的重要性。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。把握了课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣，而我们都知道兴趣是最好的老师。因此，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣，而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。那么，如何才能把握有效的课堂提问艺术呢，我主要从以下几方面入手。一、提出的问题要能引起学生的思考所提问题要有一定的深度，既不能低于学生实际水平又不能高于学生的水平太多。如果问题太简单不能引起学生思考，是无意义的。但如果问题太难超过学生的心理认知发展水平，时间一久又会打击学生的学习积极性。因此，理想的提问境界是要让学生“跳一跳把果子摘下来”，也就是要让学生思考了以后才能回答的问题。只有有一定的深度，才能引起学生思考问题，同时也能帮助学生消化课文，进行能力的提升。二、问题与问题之间要有联系整个课堂教学过程是一环扣一环、循序渐进的，这就要求教师要衔接好问题与问题之间的逻辑，也就是说上一个问题要为下一个问题所服务，问题与问题之间不能脱节。只有这样，整个教学过程才能平稳有序地进行，要不然就会显得杂乱无章。比如灯一文，要涉及灯的象征意义问题，如果直接就问“灯”象征着什么，学生就会觉得无从下手，那么，这就把一个大问题分解为几个小问题，循序渐进地去引出这个总问题。可以这样设计这个问题：1.作者笔下一共写了哪些灯？2.为什么要选取这些灯？它们有什么共同点？3.联系时代背景说说灯的象征意义。只有这样提问，学生才能真正地理解课文内容。三、提问要注意时机如在学习课文幼学纪事时，当学生充分了解了于是之先生求学历程的艰难，并深表同情的时候，可以针对当今中学生不爱学习的现状不失时机地提出这样一个问题：假如你身边有人因为不爱学习而要退学，你将怎样进行说服教育？从情感教育来说，假如回答问题的学生本身就不爱学习，那么，对这个问题的回答过程对他自己本身也是一次有力的说服教育。如果是身边的学生不爱学习，那么将有利于学生之间的互助。从能力训练方面来说，则锻炼了学生的口才，一举多得。除了这些，语文课堂教学的提问方式也是非常重要的，下面简单地说一下常用的几种提问方式。1.单刀直入式单刀直入式也就是直接提问，这一般是针对那些客观而没有难度的问题。比如说：孔子名什么？字什么？四书是哪四书？这些问题的答案都只有一个，而且没有任何技巧，因此适合直接提问。这种方式在教学中普遍运用。缺点是直来直去缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往会使课堂气氛变得死气沉沉，学生将对语文学习失去兴趣。2.反问式提问的常用思维是正面提问，一般会问，这篇文章好在哪里？然后请学生分析。而反问式则不同，比如在讲到邓稼先一文时，开头没有直接介绍邓稼先，而是叙述了一百年前中华民族的屈辱史，我们可以用“我觉得这一部分是多余的？你觉得多余吗？如果不觉得，请证明你的观点”来取代问“这样写好在哪里？”这种问法揭示了问题的症结所在，刺激性强，有利于激发学生的兴趣，打开他们的思维之门。反问法能激发学生的深层思维，具有正问法不可替代的作用。3.拓展式基础教育课程改革纲要明确要求教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，一堂成功的语文课，在学生掌握基础知识的同时还要注意学生价值观的培养以及能力的拓展。如甜甜的泥土一文，传统的教学只要求学生掌握文章的内容即可，但在课改深入进行的今天，我们要做的，除了这些还要求学生学完文章之后培养他们的爱心，让他们做一个有爱心的人。我想，这对于我们学生的人生意义远比多认识了几个生字、多学活了几种修辞手法来得重要，只有先做好人，读好书才能对社会作出有益的贡献。语文课堂的提问艺术是变化着的活水，需要我们每一位语文教师通过自己的不断探索为其注入活力。这是一场与课程改革同进的变革，是我们每个语文教师义不容辞的责任，让我们用青春、用活力、用热情来为这场变革作出应有的贡献！参考文献：1王冬梅.浅谈新世纪教师的道德形象A.新世纪 新思考，1999.2艾方容.语文教学大变革N.北京日报，2000.3任桂平.文化视野中的语文课程D.华东师范大学，2006.4姚银秀.中学语文教学与情感教育D.华中师范大学，2000.5浦涛.创造教育原则在语文教学中的运用D.西南师范大学，2001.语文课堂教学的提问艺术篇3【关键词】语文教学 课堂提问 艺术随着新课程标准的实施，教师和学生的主体地位的逐步确立，课堂教学不单是忠实地落实教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，在师生共同研习文本、与文本对话的时候，巧妙的提问仍不失为一种激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。应当说，课堂提问仍是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，它是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？我总结了以下几点。一、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化。一般化的老生常谈，不能总在段意、主题、写作特点上兜圈子，搞循环，而应采用平实的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如项链一文，应避免提问人物、情节和环境描写之类，或者“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这些大而空的问题。不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“这些年来我忍受着许多苦楚，而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自那个阶级和社会。二、疑于无疑，平中出奇有些内容看似平平，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。如教群英会蒋干中计，一开头就可启发设问：课文题目说得明白“群英会蒋干中计”，道出了小说的基本内容，是“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。但如果我们认真把握一下人物关系，就会发现，真正中计的其实不是蒋干，而是曹操。同学们能否浏览一下课文，理清人物关系，来证明一下老师的观点？这样设问能够让学生明确学习目标，迅速把握小说主要内容及双方人物关系。三、利用矛盾，激发疑问对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也是如此。教师在提问教学中可抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如孔乙己文末有这么一句话：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”教师可提出为什么使用“大约”和“的确”两个词语，两者是否矛盾？这样的问题引起学生的注意。学生通过思索就明白了作者的用意：“大约”表推测，因为无人关心孔乙己的遭遇，得不到确切的消息，只能估计；而从孔乙己最后一次来酒店的情形看，他被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一条。这两个词