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表格式教学设计方案 教学设计方案5篇 为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展,常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。方案能够帮助到我们很多,所以方案到底该怎么写才好呢?以下是我给大家编写整理的方案策划范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 表格式教学设计方案教学设计方案篇一 1、被崛13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。 3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义 第二课时 1、指认生字卡片。 2、指名分段读课文。(想克莱谛和我为什么争吵?) (一)、再读课文,解决问题 1、师他们两个是怎样争吵的呢? 2、学生自读14自然段。 3、指导朗读描写怎样争吵的句子。 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒) 理解“嫉妒”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 学生自读58自然段。 讨论争吵后我的表现。 a、“我觉得多好!” b、练读(读出后悔的语气) c、指读 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里) 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀)(尽力维护朋友的自尊心) 从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么? 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么?(只是想到防御) 5、解决“争吵的结果”。 自读913自然段 请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义 分角色朗读 6、解决“争吵这件事使我们明白了什么?” 自读14自然段 讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。 7、请学生组内说一说。 (二)、说读后感受: 读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。 表格式教学设计方案教学设计方案篇二 1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程,体验1米到底有多长,并会估计物体的长度。 2、体会米的含义,知道厘米、米之间的关系。 3、在活动中体验测量与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,发展学生的空间观念。 教具准备: 新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。 教学过程: 一、创设情境 1、师生利用课前共同准备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。 2、指导学生同桌合作,用不同的测量工具测量绳子的长度。 学生在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。(主要是直尺或米尺) 3、用米尺测量课桌的长度。 二、体验探究 1、认识米,知道1米有多长。 2、让学生以组为单位,直观体验1米有多长。 3、学生在观察、交流过程中认识米与厘米之间的关系。 归纳:100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm 4、让学生联系身边的事物,找出几种长度是1米的物品。 三、实践应用 1、1米大约等于几枝铅笔的长度? 2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度(或高度)。教师要与学生共同完成测量活动。 3、出示书中5页练习题。 4、课外小作业:让学生回家测量家中物体的长度。 让学生自己操作既符合儿童的心理需求,调动学生的学习积极性,又可以为后面的测量做好铺垫,培养学生发散思维。 让学生充分发挥自主性,通过动手操作亲自感知,从实践中总结出“量比较长的物体或距离,通常用米做单位”。 对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验,又为后面的练习做好了铺垫。 让学生以一把米尺为准,直观体验1米有多长。 这种徒手做动作既使学生感兴趣,乐于参与的活动,又是让学生再次体验,从而建立1米有多长的空间观念。 表格式教学设计方案教学设计方案篇三 、紧抓文本,通过读读,说说,议议,写写等方式,循序深入,块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生,为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。 、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,以教材文本为依托,引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上,进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。 、注重课内和课外的结合,将学生生活和文本整合,读写结合,拓宽学习语文的渠道,学一致用。 、读准字音,读通课文,会写个生字; 、学会给课题提问题,将答案连起来概括课文主要内容的方法。 、明白“我”与“克莱谛”争吵的真正原因。 了解文章的主要内容。 一、揭题、读题、设疑 、板书: 争吵,齐读。 、学生针对课题提问题: 谁与谁争吵?为什么争吵?结果怎样? 二、初读课文 要求: 带着问题,自由朗读,读准字音,读通句子。 三、检查 、字音、字形: 出示: 嫉妒、石匠、抄写、墨水、故意、报复、服侍缩回、诚心诚意 承认、线缝、缘故、原谅、愤怒、防御、戒尺、既然、高尚 指读,请一学生当小老师,其他同学跟读。“嫉”读二声,不读四声,与“忌妒”区别。 “替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点;“承”中间是三个短横,不能多写或少写;“缘”的右半部分是写好这个字的难点;“愤”引导学生仔细观察字的右上部分;“戒”的部首是“戈”。 、检查朗读: 朗读比赛,指明学生读,哪里读断或读错的地方,就坐下,然后共同纠正。 四、了解主要内容 、指名回答刚才的问题。 、同桌之间互说。 、将这些答案结合板书连起来说。 、同桌互说。 、小结: 给课题提问,后将答案连起来也是概括课文主要内容的方法之一。 五、精读“为什么争吵” 、读完课文后,大家想跟谁交朋友? 、默读自然段,用不同符号画出两人在这件事上的不同表现。 、对比朗读两人不同的表现,想想争吵的主要原因。(结合理解“嫉妒”) 六、结课 七、作业 在写字.钢笔字中,抄写相应的字词。 教学目标 、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。 、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。 教学重难点 联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。 教学流程 一、回顾导入 二、自学探究 、自由读课文的自然段,想想争吵之后他们各是怎么做? 、默读课文,画出描写“我”心理变化的句子,联系上下文,试着理解它们的含义。 、小组交流、合作学习,遇到疑难问题做好读书符号。 、教师巡回指导,参与讨论。 三、检查汇报 、小组选派代表汇报学习收获: (“我”与克莱谛吵架后,觉得很不安、很后悔,后悔自己骂了克莱谛,觉得不应该做对不起他的事;心里很想向克莱谛承认错误,又觉得太丢人;心里暗暗说向他认错,可嘴里又说不出请他原谅) 、结合自己与同学间发生的争吵,感受“我”矛盾的心理。 四、转换角度,回归整体 、假如你是班级的一员,你更愿意跟谁交朋友?为什么?从文中语句找出理由。 、教师依据学生所说的理由,及时加以梳理,确定导向。 安利柯错在哪? (犯了错没主动认错,还误解了克莱谛的意思。) 为什么说克莱谛是个高尚的人? (我故意弄脏了他的本子,他却主动与我重归于好) 克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗? (联系后面的段落“我”举起尺子,做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐,而克莱谛的“不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”结合对“瞟”这个词语的理解想想克莱谛这时在想些什么呢?见了“我”却微笑并温和地说:“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他,克莱谛的意思是要与“我”重归于好。) 、小结: 五、指导朗读,深化情感 、指名读“我”的话。 、教师指导: “要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!”读出后悔的语气; “我又记起父亲这几个字怎么也说不出来”这一部分,读出矛盾的心理。 、此时安利柯的心情怎样?(激动)为什么?指导读安利柯说的话“再也不了!再也不了!”师范读,后指名读,然后齐读。 、合作分角色朗读。 六、联系实际,明理拓展 、读懂父亲的话: 齐读最后一段中父亲说的话。 找出课文中父亲说的其它的话。 读一读,再联系上下文,谈谈自己的理解。 小结: 父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,“第一个伸过手去”,请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该“举起尺子”防御。 、读写结合: 写写你在平时与同学发生纠纷的一幕,并写一写你学了这篇文章后,你对这件事的看法。 七、作业 、把父亲的话抄下来,再体会体会。 、组织读书小组,阅读爱的教育,并做好读书记录。 表格式教学设计方案教学设计方案篇四 设计的理念:本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点,辐射全文的长文短教法。在教学中,限度地把时间和空间还给学生,让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句,品读感悟,受到情感的熏陶,汲取知识的甘泉。 1、知识与技能:会认13个生字,会写”匠”等14个生字,正确读写“石匠”等词语,有感情地朗读课文,体会人物的不同心理及变化。 2、过程与方法:根据各部分的意思,概括课文主要内容,了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。 3、情感态度与价值观:初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱,相互宽容。 体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法:在读中感悟,抓重点词句。 读议法。学法:读悟、合作、探究法。 1、前置性作业的布置:熟读课文,自学生
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