海 思1/51学习目标学习目标知识与能力：知识与能力：1.了解作者由海而产生联想和深邃思索。了解作者由海而产生联想和深邃思索。2.理清文章结构，学习用自己话概括文章主理清文章结构，学习用自己话概括文章主要内容。要内容。3.品味大气磅礴语言，感受大散文魅力。品味大气磅礴语言，感受大散文魅力。2/51过程与方法：过程与方法：1.提取信息，学习写阅读提要。提取信息，学习写阅读提要。2.从作者思索问题方式中学到自己能学到东从作者思索问题方式中学到自己能学到东西。西。情感态度与价值观：情感态度与价值观：知道大海是人类摇篮、人类文明摇篮、人知道大海是人类摇篮、人类文明摇篮、人类心灵家园。培养自己热爱大海、热爱家类心灵家园。培养自己热爱大海、热爱家园感情。园感情。3/51关于作者关于作者梁衡，梁衡，1946年生，山西霍州人。年生，山西霍州人。1968年毕业于中国年毕业于中国人民大学。中国作家协会全委会委员。曾长久任人民大学。中国作家协会全委会委员。曾长久任新闻记者，现任新闻出版署副署长。新闻记者，现任新闻出版署副署长。梁衡是著名新闻理论家、散文家、科普作家和政梁衡是著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家，曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、论家，曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优异科普作品奖和中宣部全国优异科普作品奖和中宣部“五个一五个一”工程奖工程奖等各种荣誉称号。他历任等各种荣誉称号。他历任光明日报光明日报记者、国记者、国家新闻出版署副署长等职，现任家新闻出版署副署长等职，现任人民日报人民日报副副总编辑，中国作家协会全委会委员，中国记者协总编辑，中国作家协会全委会委员，中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。4/51他主要作品有科学史章回小说他主要作品有科学史章回小说数理化通数理化通俗演义俗演义；新闻三部曲；新闻三部曲没有新闻角落没有新闻角落、新闻绿叶脉络新闻绿叶脉络、新闻原理思索新闻原理思索；散文集散文集夏感与秋思夏感与秋思、只求新去处只求新去处、名山大川感思录名山大川感思录、人杰鬼雄人杰鬼雄、当代散文名家精品文库当代散文名家精品文库梁衡卷梁衡卷。过去二十年他主攻山水散文，深得古典山过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章传统，行文草本有灵，水石有韵。水文章传统，行文草本有灵，水石有韵。近年来又致力于人物散文，尤其是历史伟近年来又致力于人物散文，尤其是历史伟人名人写作。人名人写作。觅渡，觅渡，渡何处？觅渡，觅渡，渡何处？、红毛线，蓝毛线红毛线，蓝毛线等在社会上引发较大等在社会上引发较大反响。反响。5/51晨曦中大海6/51微浪迭起大海7/51乌云笼罩大海8/51拥抱小山大海9/51拥抱小山大海10/51一望无涯大海11/51一望无涯大海12/51友好静谧大海13/51友好静谧大海14/51孕育生命大海15/51给人类灾难大海16/51题目讲解题目讲解由由“海思海思”二字能够看出，本文重点是写二字能够看出，本文重点是写自己看到大海以后联想和思索，属于学者自己看到大海以后联想和思索，属于学者型范文，其知识含量丰富、思维方式独特型范文，其知识含量丰富、思维方式独特表达着智慧魅力。读文如睹其人，只有饱表达着智慧魅力。读文如睹其人，只有饱学之士才能写出如此大气文章。学之士才能写出如此大气文章。17/51读课文扫清字词障碍读课文扫清字词障碍驰驰骋骋chng掬掬饮饮j皓皓月月ho休休憩憩q蜿蜒蜿蜒wnyn觅觅m18/51词语积累词语积累极目：用尽目力（远望）。极目：用尽目力（远望）。穹庐：游牧民族居住圆顶帐篷，用毡子做穹庐：游牧民族居住圆顶帐篷，用毡子做成。成。咆哮：发出高而长声音。咆哮：发出高而长声音。归宿：人或事物最终着落；结局。归宿：人或事物最终着落；结局。休憩：休息。休憩：休息。蜿蜒：波折延伸。蜿蜒：波折延伸。19/51词语辨析词语辨析悠闲悠闲清闲清闲两个词语都是形容词，即使都含有两个词语都是形容词，即使都含有“闲闲”字。但字。但“悠闲悠闲”指闲适自得，指闲适自得，“清闲清闲”则则指清静、闲暇。指清静、闲暇。休憩休憩休息休息两个词语都表示两个词语都表示“休息休息”，但它们语体色，但它们语体色彩不一样，前者多用于书面语，后者既用彩不一样，前者多用于书面语，后者既用于书面语，也用于口头语。于书面语，也用于口头语。20/51整体感知本文属于学者型散文，其知识含量丰富、思本文属于学者型散文，其知识含量丰富、思维方式独特表达着智慧魅力。只有饱学之维方式独特表达着智慧魅力。只有饱学之士才能写出如此大气文章，读文如睹其人，士才能写出如此大气文章，读文如睹其人，大气者方能成就大事业。让我们从头来感大气者方能成就大事业。让我们从头来感受一遍此文魅力。受一遍此文魅力。21/51文章经过对海博大、壮阔描述，引出相关海文章经过对海博大、壮阔描述，引出相关海种种联想，进而引出海与人类关系。作者种种联想，进而引出海与人类关系。作者纵情赞美了海壮阔之美，让我们感受到人纵情赞美了海壮阔之美，让我们感受到人类乃至人类历史在大海面前渺小。从作者类乃至人类历史在大海面前渺小。从作者深邃思索中，我们知道了大海是人类生命深邃思索中，我们知道了大海是人类生命摇篮，是人类文明摇篮，是人类心灵家园。摇篮，是人类文明摇篮，是人类心灵家园。读到此处，我们能真切感受到作者对大海读到此处，我们能真切感受到作者对大海深沉爱。深沉爱。22/51全文分为全文分为“写景写景联想联想沉思沉思”三部分，三部分，结构很清楚。三部分之间又用了恰当过渡结构很清楚。三部分之间又用了恰当过渡衔接句子，自然形成一个整体。开头，作衔接句子，自然形成一个整体。开头，作者写到了漫天漫地水组成了海博大辽阔，者写到了漫天漫地水组成了海博大辽阔，不停涌动追逐波浪形成了波澜壮阔海面，不停涌动追逐波浪形成了波澜壮阔海面，与礁石搏斗惊涛骇浪激荡起人们热血。海与礁石搏斗惊涛骇浪激荡起人们热血。海景，能够写东西太多，作者为何偏偏选择景，能够写东西太多，作者为何偏偏选择这么场面呢？这么场面呢？23/51任何一篇写景之作都要考虑怎样为情服务，任何一篇写景之作都要考虑怎样为情服务，作者这么选择也是为了更为广博联想。在作者这么选择也是为了更为广博联想。在这片海景中，渺小人自然遁形，海深和阔这片海景中，渺小人自然遁形，海深和阔无限放大，以至于作者以为大海像一个神无限放大，以至于作者以为大海像一个神秘梦。这神话自然引发了作者联想。作者秘梦。这神话自然引发了作者联想。作者由站在海边感觉由站在海边感觉“被织进一张蓝色大网被织进一张蓝色大网中中”，“这种可见而不可触蔚蓝色，似有这种可见而不可触蔚蓝色，似有似无，给人一个遐想，一个缥缈，一个思似无，给人一个遐想，一个缥缈，一个思想驰骋想驰骋”，展开了思想翅膀。，展开了思想翅膀。24/51神秘百慕大、海岭、海沟、海底古城神秘百慕大、海岭、海沟、海底古城这这个蓝色神秘世界包含了太多太多谜。海包个蓝色神秘世界包含了太多太多谜。海包容力让人惊叹，它聚集了世界上全部水，容力让人惊叹，它聚集了世界上全部水，它汇拢了亿万年历史、五大洲文明。因着它汇拢了亿万年历史、五大洲文明。因着大海古老，她见证着世间万物繁衍生息。大海古老，她见证着世间万物繁衍生息。“于是，我明净心头又涌上一汪蓝色沉思。于是，我明净心头又涌上一汪蓝色沉思。”作者乘船返回，在海浪摇动中，他又产作者乘船返回，在海浪摇动中，他又产生了新思索。大海不但是生命摇篮，更是生了新思索。大海不但是生命摇篮，更是人类文明摇篮。人类文明摇篮。25/51正因为大海是人类文明摇篮，最终又成为了正因为大海是人类文明摇篮，最终又成为了人类心灵归宿。结尾句含蓄表示了作者对人类心灵归宿。结尾句含蓄表示了作者对大海深沉爱，爱她博大精深，爱她包容一大海深沉爱，爱她博大精深，爱她包容一切，爱她给与人类心灵慰藉。海让人心胸切，爱她给与人类心灵慰藉。海让人心胸更宽广，让人眼界更开阔。难怪有位伟人更宽广，让人眼界更开阔。难怪有位伟人说过：说过：“世界上最辽阔是天空，比天空更世界上最辽阔是天空，比天空更宽敞是海洋，比海洋更宽敞是人胸怀。宽敞是海洋，比海洋更宽敞是人胸怀。”26/51自主探究自主探究1.文中有哪些句子自然完成了内容间转换文中有哪些句子自然完成了内容间转换?从第从第3自然段找到句子自然段找到句子“被织进一张蓝色大被织进一张蓝色大网中网中”，“这种可见而不可触蔚蓝色，似这种可见而不可触蔚蓝色，似有似无，给人一个遐想，一个飘渺，一个有似无，给人一个遐想，一个飘渺，一个思想驰骋思想驰骋”，从而搞清作者由眼前大海过，从而搞清作者由眼前大海过渡到写心中大海。渡到写心中大海。27/512.作者眼前海是怎样作者眼前海是怎样?作者心中海是怎样作者心中海是怎样?引导学生明确作者联想触发点引导学生明确作者联想触发点“海深和海深和广广”以及乘船返回，在海浪摇动中产生新以及乘船返回，在海浪摇动中产生新思索。这么，才有利于学生明白作者心中思索。这么，才有利于学生明白作者心中海形象。海形象。28/51眼前海29/51眼前海30/51眼前海31/51眼前海32/51眼前海33/513.作者围绕海所做思索是为了表示什么感情作者围绕海所做思索是为了表示什么感情?作者爱海博大精深，爱海包容一切，爱海作者爱海博大精深，爱海包容一切，爱海给人类心灵慰藉。给人类心灵慰藉。34/51品味海思第二段品读课文第品读课文第2自然段，用自己语言描绘作者自然段，用自己语言描绘作者“眼眼前大海前大海”，并设计朗诵方案。，并设计朗诵方案。学情预测：学生回答可能会架空，教师要提出明学情预测：学生回答可能会架空，教师要提出明确细致要求，比如：这里写是什么内容确细致要求，比如：这里写是什么内容?从哪个从哪个角度写角度写?用了什么修辞方法才到达了这么效果用了什么修辞方法才到达了这么效果?哪哪个词用得最好个词用得最好?用细化问题帮助学生将朗诵设计用细化问题帮助学生将朗诵设计落到实处。落到实处。学情反馈：在这一过程中，教师明确细致要求，学情反馈：在这一过程中，教师明确细致要求，确实能够让学生走进课文。假如能配以音乐朗诵，确实能够让学生走进课文。假如能配以音乐朗诵，教学效果会更加好。教学效果会更加好。35/51课题为课题为“海思海思”，那么作者围绕海作了哪，那么作者围绕海作了哪些思索些思索?他为何会有这种思索他为何会有这种思索?这一步这一步只要求学生在相互探讨基础上谈出自己观只要求学生在相互探讨基础上谈出自己观点。能够结合自己生活体验谈，只要言之点。能够结合自己生活体验谈，只要言之成理就行。成理就行。(这一过程主要是强调学生在解读文本时这一过程主要是强调学生在解读文本时有自己思索有自己思索)36/51学情反馈：学生基本上能从作者联想学情反馈：学生基本上能从作者联想奇特角度去讨论，但作者为何会有这奇特角度去讨论，但作者为何会有这种思索以及作者为何要沉思种思索以及作者为何要沉思“海与人海与人类关系类关系”?学生却心存疑惑。教师应学生却心存疑惑。教师应介绍梁衡散文特点及其介绍梁衡散文特点及其“大散文大散文”观，观，让学生在作者作品格调和思想深度上让学生在作者作品格调和思想深度上去感受行文独特思索。去感受行文独特思索。37/51特色赏析特色赏析1.跨越时空联想跨越时空联想本文成功首先表达在思想魅力。课文本文成功首先表达在思想魅力。课文取名为取名为“海思海思”，着重点应在，着重点应在“思思”上。上。面对大海，多数人可能也会想到赞美海面对大海，多数人可能也会想到赞美海壮美，可是谁会想到由海博大联想至海壮美，可是谁会想到由海博大联想至海包容力？从海底世界神秘到海所融会世包容力？从海底世界神秘到海所融会世间水，从自然界水循环到跨越时空对历间水，从自然界水循环到跨越时空对历史和文明包容。史和文明包容。38/51从这里，我们读到了一个学者独特感受力，从这里，我们读到了一个学者独特感受力，面朝大海，普通人呼吸到是海潮，而作者面朝大海，普通人呼吸到是海潮，而作者呼吸到却是海魂。这种跨越时空联想使人呼吸到