如何进行文言文阅读教学十篇推荐范文如何进行文言文阅读教学篇1重视几何阅读教学，这是几何学科自身的特点及其价值所起的作用所决定的.几何是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是一种描述几何科学的语言.因此，从学习语言的角度讲，几何入门教学必须重视阅读教学.下面就自己多年来在这方面教学的经验谈一些粗浅的体会，不当之处敬请同行们指正.一、阅读有利于增强学生学好几何的信心小学阶段课程少，内容简单单一.而进入中学，课程增多，内容也相应复杂系统，会有一部分学生因抽象思维能力一时建立不起来，对几何这门学科感到茫无头绪、束手无策，甚至厌学、掉队.造成部分学生学习困难的主要因素之一是因为阅读能力差和语言水平低下，在阅读和理解材料上显得无能，在听讲方面接受信息能力差.而加强几何阅读教学既可帮助学生解决这方面的问题，还能帮助学生树立学好几何的信心，并使学生真正体会到几何不再难学.重视阅读教学，对于初一学生来说，是有着不可估量的作用的.课前阅读，能帮助学生找出疑点，抓住重点；课后阅读，既能弥补听课的不足，又能深化所学的知识.二、阅读有利于促进学生几何语言水平的发展几何阅读是一种行之有效的几何语言交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的几何用语，增强对几何语言的理解能力，提高几何语言的表达能力，从而有效地促进学生几何语言水平的发展.几何语言通常分为三种：即文字语言、符号语言和图形语言.例如，“平行于同一直线的两条直线互相平行”是平面几何平行公理推论的文字语言；“如果ab ，bc，那么ac”是该推论的符号语言；如图（一）又是该推论的图形语言.几何语言是三种语言的统一联合体.几何入门教学中重视阅读教学，既能帮助学生准确理解三种语言，还能加快掌握三种语言之间的转化互译.又如，图（二）可译成文字语言：“直线AB和CD互相垂直，垂足为O”；又要译成符号语言：“直线ABCD，垂足为O”.再如：“OC平分AOB”要译成符号语言：“AOC=BOC=12AOB”或“AOB=2BOC=2AOC”；又要会画成图形（三）.图（一）图（二）图（三）三、阅读有利于培养学生的自学能力一个人一生中的知识大多来自自学，而自学能力的核心是阅读能力.阅读向来是被人们认为是获取知识的重要手段.阅读能力且只能在阅读过程中进行培养.学生一旦掌握了良好的阅读方法，形成了良好的阅读习惯，就好比掌握了获取知识的金钥匙，会更好更主动地去自觉阅读、理解和学习几何知识.久而久之，形成一种能力定式和行为定式，不仅为学生学好几何课程，也为学生学好其他各门功课乃至将来终身学习奠定了坚实的方法基础与习惯保障.四、阅读还是很重要的提高识图、画图能力和正确有序、合理地进行逻辑推理论证能力的途径（这不再赘述.）五、科学有效的阅读方法综上所述，几何阅读教学是几何入门教学过程中除引导学生上课专心听讲，积极思考，勇于质疑探索，认真完成作业外的一种行之有效的教学方法.正是由于几何阅读教学在几何入门教学中具有如此重要的作用，而这些作用有的甚至是不可替代的，因此，笔者认为，几何教学中必须重视阅读教学.那么，如何指导学生进行科学有效地阅读呢？几何阅读，应充分利用几何知识的逻辑特点，调动学生的主观能动性，启发学生在阅读过程中积极开展自我思维，对教材中的“原材料”主动进行抽象、概括、分析、综合、归纳，并大胆猜想，从而自我建构实质意义上的、而非人为的几何知识“产品”，进而将知识“产品”纳入已有的知识结构中.当学生在某些方面能发现、给出与课文所给的结论相同或相近时，他就感到莫大的欣慰，一种阅读的成功感就会油然而生，阅读动机得到进一步强化，而且能真正体现出学生的主体性，符合当代的主体性教育思想.这里提出几点指导学生阅读的方法，以供参考：1.初读亦即预习，先浏览一下一节课的内容，然后边读、边勾、边画、边圈，粗略知道课本的内容及重点，对不理解的地方做上记号.2.细读即根据本章节的学习要求，仔细阅读教材内容，理解其定义、公理、定理、推理论证的实质及因果关系，把握重点，突破难点.3.研读即带着问题研讨知识的来龙去脉、前后联系，并大胆假设猜想，进行推断，从中发现问题、解决问题，把书真正读“薄”，从而形成自己的知识技能.如何进行文言文阅读教学篇2【关键词】小学语文；阅读；培养；渗透小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。一、巧设思维情境，渗透学法指导，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册师生情一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。二、指导学生掌握阅读技巧阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。要一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（浏览读、略读、精读、细读），在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧；一方面教会学生多角度、多层次地思考辨析，包括如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节、如何从字里行间去读出作者的言外之意、如何进行梳理归纳、如何进行逻辑推断、如何理解人物性格等。在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，我会只做简单讲解，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。三、明确自主阅读的具体目标如何进行文言文阅读教学篇3【关键字】小学语文阅读；教学方式；阅读情境理想的语文阅读课堂教学是什么样的？或者说什么样的阅读教学课是好课？我认为让学生拥有独立的学习思考能力，可以积极主动的去学习就是成功的课堂教学。作为一名小学语文教师，我们的任务不只是简单的去完成所谓的教学任务，给学生灌输这样那样的书本知识，而是教会学生如何去学习，如何在学生的过程中提现自身独特的个性，而不是被教师的行为所同化。如何才能发挥学生独特的个性呢？这就要求教师要有一套个性新颖的教学体系，将更多的时间留给学生去思考，去摸索，要对学生的学习有积极、有效的影响。一名好的老师可以让学生在学习的路上少走许多弯路，也让学生打下更好的基础。另外，教师应该多多跟学生进行沟通，了解他们的知识掌握程度，然后因材施教。不能充分的了解学生的情况，就容易出现老是重复学生已有的知识，不能让学生进一步获得新知识，这样也会降低学生的求知欲和积极性。简言之，教师不知道学生已经学会了什么，还应该学些什么，就不能更有效的把握教学的重点和教学进行的节奏。下面我根据我的教学经验，分析一下小学语文教学的一些方法。1 语文阅读教学的关注点教学中，许多语文教师都是习惯性的将课文中的字面意思讲解给学生听，也就是课文写了哪些内容，我认为，这些东西学生通过对文章的阅读都可以进行大致的了解，如果教师传授的东西也只仅限于这些内容，那么语文教学的学科价值应该如何体现呢？对于此，语文教师应该先明白语文教学的科学价值通过“读、写、说”的训练使学生正确理解和使用祖国的语言文字，在训练的过程中渗透人文情怀，这就是语文学科的价值。因此，阅读教学的关注点不仅是要让学生明白这篇文章“写了些什么”，更应该让学生明白文章是“怎样写的”。2 创设教学情景，激发学生的学习积极性“文章不是无情物”，教材上的每篇课文都是作者内在情感的表达，都有其特有的写作情景。根据这一特点，教师在教学的过程中可以将文章中这种特有的情景在教学的过程中有所体现，让学生“身临其境”的去感受笔者的情感促进学生的情感与文章所表达的情感产生共鸣。调动学生学习的积极性，增加学习的热情。教学情景的创设，教师可以积极的利用多媒体课件、挂图或者教师通过自身的语言进行描述概括文章形象，给学生更直观的感受，加深学生的学习印象，增强语文教学的趣味性。例如，在讲授雨点儿这篇课文时，教师可以通过多媒体课件给学生观察雨过天晴后，亮晶晶的水珠在草上，在花上的那种状态，还有蝴蝶，蜜蜂等昆虫类穿梭在花丛中的动态美。这种形式的教学更能够吸引学生的注意力，促进学生仔细观察，用心去体会那种感受，可以引导学生对课文的意境充分的理解，读出韵味，起到更好的教学效果。3 在具体的小学语文阅读教学中，教师应该如何思考与行动笔者认为，在课前语文教师至少应该思考以下四个方面。3.1目标在小学阅读教学中，目标的设置十分重要。教学目标明确，课堂教学才有具体的方向。教学在备课阶段，首先要深入分析教材，抽取本堂课的教学重点和学生的学习任务。如何体现课堂教学的三维目标，教师需要从文字、文学、文化三个方面进行考虑，将教法、学法、能力培养与情感、态度、价值观教学相结合，以学生思维能力和实践应用能力的提升为目标，来设计教学方案和规划教学步骤。3.2教学内容从教学角度来分析，语文教学每堂课的内容各有侧重点，教学在课堂规划初期要分析一堂课的教学侧重点。突出难点和重点知识，根据教学目标的设置对教学内容进行有目的的取舍，根据不同的教材内容指导学生掌握相应的阅读方法，或找准文章的阅读切入点、或提取文章大意、或掌握内容情感与语言的结合方式等。其次，教师应思考教学内容的设计如何满足不同学生的能力发展需要，采用因材施教的方法使每个学生都能有所成长、有所收获。3.3语文学习的活动设计小于语文阅读课的设计有没有一个统一的课堂教学模式或者一个固定的课堂教学结构，整体的框架搭建起之后，教学细节以此为准则来进行“填充”？答案是：没有。阅读教学不能拘泥与任何一种教学形式或教学框架，但是它有着一定模糊框架板块，教师根据不同教学内容对板块内容进行重新组合。根据笔者对全国小学语文名师的阅读教学案例进行分析，总结得知大部分的阅读教学课例都是以板块组合的形式来进行设计，而并非采用“环环相扣”、“无微不至”的教学方法，教学活动中，教师不应牵着学生的鼻子走。每一个板块的设计都应充分考虑到学生的参与性，体现出学生的阅读实践运用能力的培养。通常这些板块包括以下三个方面：第一，情境设置。在阅读教学中，结合课堂教学内容，创设与学生情感认知能力相结合的情景设置，使学生的本身情感体验与课文内容达到共鸣。例如笋芽儿这篇儿童文学作品中，文章采用拟人化的修辞方法，生动、形象的描述了笋芽儿成长的过程，稚嫩的笋