阿西莫夫短文两篇阿西莫夫短文两篇教学教学设设计计教学目标1.引导学生了解说明内容，理清说明顺序。2.品味说明文准确、严谨、生动的语言。3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。教学重点梳理文章内在的逻辑关系,理清短文的行文顺序,把握文章阐述的 事理。教学难点学习短文的说明方法、语言特色,体会文章语言准确、平实、生 动的特点。教学过程一、导入新课6500 万年前，在地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了，这成 了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙 化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第 6 课 阿西莫夫 短文两篇。二、出示学习目标1.理清说明顺序。2.品味说明语言。3.学会科学思考。三、预习反馈1.作者简介阿西莫夫（19201992），美国科普作家、科幻小说家。曾获代 表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。其代表作有基 地 新疆域等。2.字词积累（熟记字音字形）骨骼（）褶皱（zh）潮汐（x）追溯（s）两栖（q）天衣无缝提醒注意：“褶皱”的“褶”是衣字旁。追溯的意思是逆着水向江河发源处走。比喻寻求探索事物的根由。天衣无缝比喻事物完美自 然，没有破绽可寻。请同学们在课本的相应位置做好标注。四、读课文 明内容1.这是两篇事理说明文，我们先来看第一篇恐龙无处不有，短文的题目是文章要说明的主要内容吗？（答案是否定的），那么作 者由它引发思考，得出了什么结论？你能从文中勾画出来吗？明确：通过阅读课文我们不难发现恐龙无处不有的结论在第 15 段：因此，南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又 不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。追问：这个题 目用了什么句式，有什么好处？明确：恐龙无处不有这个题目采用双重否定的句式，突出强 调了恐龙哪里都有的事实，引起读者的阅读兴趣。2.第二篇是不是也是这样的写法呢？请同学们速读被压扁的沙 子一文，勾画结论。明确：被压扁的沙子中在第 17 段：那么，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。追问：用恐龙的灭绝做题目不 是更直观吗？作者为什么用这个题目？明确：题目是为了提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与被压扁的沙子的科学发现和科学研究是密不可分的，此外，文题形 象性强，能引起人们的阅读兴趣。过渡：从南极发现恐龙化石到大陆漂移学说；从被压扁的沙子到 恐龙灭绝的原因是撞击，看似毫无关系的两者是如何联系到一起的 呢？我们一起去文章中寻找答案吧！五、析思路 理顺序（一）1.请同学们默读恐龙无处不有，圈点勾画出文中关键语句，思考作者是如何由“南极发现恐龙化石”得出“大陆漂移学说”这一 结论的。温馨提示：一般文章每个段落中都有概括性、提示性的文字（比 如我们上节课学到的概念句、总起句、总结句、关键词等），在阅读 时，画出这样的内容可以帮助你提炼文章主要信息，快速准确地掌握 文章内容。圈点勾画是学习语文的重要途径之一。接下来，请同学们自主勾画概括，开启自己的探索之旅吧！明确：接下来，我们一起来梳理一下文章的思路。文章第 2 段通 过“发现”、“骨骼化石”、“南极”、“恐龙”等关键词，我们就可以概 括出这段话的主要内容是：南极发现恐龙化石。第 3 段写到“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，这就共同印证了题目“恐龙无处不有”。特别是南极洲发现恐龙化石引起了作者的深入思考：第 4 段中写到：恐龙并不适应南极寒冷的气候，它们“如何能在南极地区 生存呢？”把这个发现和南极大陆联系起来。第 5 段中继续追问“它 们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”作者在第 6 段中直接给出了答案：是大陆在漂移而不是恐龙在迁 移，恐龙正是乘着漂移的大陆这艘“航船”到达南极的。接着提出“板 块构造”理论，接下来 8 到 12 段进一步介绍了最后一次“泛大陆”分裂的过程：第 8、9 段，2.25 亿年前“泛大陆”形成时，恐龙在不 同地区舒适地生活。第 10 段约两亿年前“泛大陆”分裂出四部分，第 11、12 段，随着时间流逝，大陆继续漂移，每一块大陆都携带着 自己的恐龙而去。第 13、14 段介绍南极动植物灭绝的原因。最后得 出结论“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的强有力证据。作者按照发现问题找到答案得出结论的思路行文。2.通过分析作者的说明思路，同学们思考一下短文采用了什么说 明顺序？明确：逻辑顺序。逻辑顺序：指按照人们思维发展的顺序，进行合理的推论而得出 科学结论的思维过程，逻辑顺序是介绍事理时通常采用的顺序。具体 地说，有先总说后分说、从概括到具体、从现象到本质、从主到次、从原因到结果等。这一篇文章用在南极发现恐龙化石这一事实佐证了“板块构造”理论，就采用了从现象到本质的顺序。再比如，我们上学期学过的苏州园林，先总说苏州园林的特点，然后从四个角度加以分说。就是采用了从主到次的顺序。逻辑顺序与时间顺序、空间顺序为说明文的三大说明顺序。通常 情况下，一篇说明文往往以一种顺序为主，兼用其他顺序。同学们想一想，这篇文章中有没有运用其他说明顺序呢？明确：文章在介绍“泛大陆”分裂过程时还运用了时间顺序。（二）请同学们自读被压扁的沙子，继续用圈点勾画的方法 提炼主要信息，并思考：1.作者是如何由“被压扁的沙子”得出“恐龙灭绝的原因是撞击”这一结论的？2.这篇文章采用了什么说明顺序？明确：1.文章先引入“问题”：造成恐龙灭绝的原因是“撞击”还是“火山”？接着引出“被压扁的沙子”斯石英的话题，然后重 点说明了斯石英的性质。接着写在年龄为 6500 万年的岩层中检测到 斯石英，最后得出结论造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是 撞击。在年龄为 6500 万年的岩层中检测到斯石英为什么能说明恐龙灭 绝的原因不是火山活动，而应该是撞击呢？这和斯石英的性质有关系，我们一起来看科学家的证明思路。普通沙子处于超高压状态会变成“斯石英”；地球受到大撞击会 造成超高压，所以可能出现斯石英；地壳深处压力极高也应该出现斯 石英。反过来说有了“斯石英”就可能推出超高压的存在。但是“斯石英”并不十分稳定在自然状态下经历数百万年或者在850的温度下加热 30 分钟会变成普通沙子。因此火山爆发造成的高 温会使斯石英消失，大撞击引起的大火也会使斯石英变成普通沙子，但许多斯石英会因为撞击，被溅到平流层中，避开高温而保留下来。所以，斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山 活动。发现斯石英的岩层年龄为 6500 万年，而 6500 万年前正是恐龙灭 绝的时候，因此可以推论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应 该是撞击。2.这篇文章采用了什么顺序呢？由斯石英的性质，发现斯石英岩层的年龄这些因素得出造成恐龙 灭绝的原因是撞击，所以这篇文章采用的是从原因到结果的逻辑顺序。六、品语言 晓特点同学们对文章的逻辑性有了基本认识，可是将深奥的事理由浅入 深地展现在人们面前，一方面需要缜密的思维过程，另一方面还要借 助语言这个有效的交流工具。这两篇短文的语言有什么特点呢？我们 一起来探究一下。（一）1.“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。提问：把“几乎”这个词语删去行不行？为什么？明确：“几乎”，是“差不多”的意思，能起到限制作用。用于句 子中表示“板块构造”很快为大部分的地质界问题如火山、地震等提供了答案；如果删去，句意就变成了“板块构造”理论很快为地质界全部问题都提供了答案，显然是和客观事实不相符的。虽然只是一个词的应用，却足以体现文章语言准确严密的特点了。我们想让自己的文章语言准确严密，也可以采用运用合适限制性词语 的方式。2.（1）如果在 850的温度下把斯石英加热 30 分钟，它将变为 普通沙子。（2）如果在大约 1000的温度下把斯石英加热 30 分钟左右，它将变为普通沙子。像（2）句一样，把表示温度和时间的词换成不确定的大约数字，行不行？为什么呢？明确：不行。因为斯石英变为普通沙子的温度和时间不是推测出 来的，而是经过科学验证的客观事实。因此，我们可以得出结论：使 用数字必须采用经过科学验证后确定的数字，准确数字的运用也体现 文章语言的科学严谨的特点。3.除了准确精练严密，两篇文章的语言还有什么特点呢？位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十 分之九都在南极冰盖。明确：这句话运用了比喻的修辞手法，把“南极洲”比作“全球 的大冰箱”，生动形象地写出了南极异常寒冷，冰天雪地的特点。也 补充说明了漂移到南极的恐龙等动植物走向灭亡的原因。当然如果从 说明方法的角度来说，这叫打比方。4.再请同学们联系上下文，说说这两句话有什么作用，体现了文章语言什么样的特点呢？先看第一句：（1）即非常纯的沙子。明确：这句话是作者放在括号里的补充说明文字，是对“二氧化 硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强 调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有 杂质。这两篇短文是科普短文，是要向大众普及科学知识，这样写通 俗有趣，深入浅出，让人们易于接受。再来看这一句话：（2）你可以在真空中对金刚石加热，从而把它 恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？明确：这句话也是作者放在括号里的补充说明文字，金刚石就是 我们常说的钻石的原身。这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普 通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人 会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金 刚石太珍贵了。体现了文章语言幽默风趣，引人入胜的特点。同时作 者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。（二）小结小结本文语言的特点：准确严谨靠“限制”；生动形象用修辞；通俗易懂生活化；幽默风趣传知识。七、析关联 谈启示1.通过以上的学习，我们了解了两篇短文都采用了逻辑顺序行文，语言都是准确严谨且生动有趣的。那么，两篇短文有不同的地方吗？我们知道两篇短文都谈到了恐龙灭绝，但说明的角度却是不同的。同样的问题，说明角度不同使文章有了这么大的差异，这对你有什么 启示？明确：多角度思考问题；写文章也可以根据需要从不同角度下笔。2.恐龙灭绝属于生物学范畴，同学们想一想，被它佐证的“大 陆漂移学说”属于什么学科呢？明确：地质学。追问：请同学们再思考，第二篇短文中涉及了哪些学科？明确：被压扁的沙子中涉及了化学、地理学、天文学、生物 学。追问：这些学科相互联系，相互印证，告诉我们什么道理？明确：科学无边界。3.作者是怎么表述的呢？不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会 对其他领域产生影响这两句话运用了议论的表达方式，是全篇的逻辑基石，不仅是全 文的起点，也是科学精神的精神所在。让我们齐读这两句话，感受科学精神！4.请同学们想一想，你还知道哪些科学领域之间相互联系的实例 呢？明确：比如，在被压扁的沙子一文中提到了 X 光，这是由德 国物理学家伦琴发现的，它还可以用来帮助人们进行医学诊断和治疗，对医学有很大影响；仿生学家根据苍蝇嗅觉器的结构和功能，仿制成一种十分奇特的小型气体分析仪。将苍蝇与伟大的航天事业联系起来。八、作业恐龙灭绝的原因到底是什么？课文给我们提供了两种假说，其实 还有多种相关的假说。由这些假说你又会有怎样的科学推断呢？请同 学们课外搜集整理资料，写一篇小短文阐释自己的认识。记得要用今 天学习的知识，用准确、幽默的语言，严密的逻辑顺序去表述！