把握新高考趋势提升备考效率把握新高考趋势提升备考效率一、在试卷分析中把握新高考命题趋势生物科等级考试题.docx生物定时练习.pdf2024年考试试卷结构.pdf试卷考点分析卷考点分析试卷考点分析卷考点分析试卷考点分析卷考点分析生物学试卷的命题趋势分析和把握1.高考生物命题是基于生物学概念体系的考查2.命题立意以生物学学科核心素养为依据3.试题用真实情境来设计并研制答案和评分意见4.命题时权重把握：40%是基础知识考查，40%是能力考查，20%是素养评价5.注重科学思维能力的考查，突出高考选拔功能6.注重创新实验设计与科学探究能力的考查7.长句叙述题比例增加，重视语言表达能力的考查8.必修1，2始终是核心，在试卷中占比约为50%-60%，强化了主干、核心知识和原理的考查9.遗传题重点不在于大量的计算，而在于在情境中运用知识点、建模及学科思维运用的考查 生产生活实践情境 如新冠（1题）、运动补给品（4题）、登革热病毒（17题）、锻炼和劳动（16题）、独脚金内酯的应用（23题），这些情境在考查学生生命观念、社会责任等素养的同时，也提升了学生热爱生活、珍爱生命的意识。实验探究情境 既有教材实验（19题）又有拓展实验（12、15、17、20、23题）。利用这些实验素材，考查学生的实验与探究能力，激发学生的探索热情,客观认识技术的进步对人类社会发展的意义。试卷的命卷的命题情境分析情境分析 科学史情境20题的来源。一方面启迪学生体会在生命科学探索过程中的研究方法，促使学生学会继承和创新，另一方面也增强了民族自信心和自豪感。基基础性性21354光合与呼吸光合与呼吸遗传变异异生生态系系统细胞胞结构和生构和生命命历程程免疫免疫试题围绕对生物学基础知识及相互联系的理解进行设计。在选择题中多处出现关于XX（细胞外蛋白、溶酶体、胚胎干细胞、内环境稳态等）的说法，下列叙述正确的是_。这种设置，在选项中从不同角度不同层面对核心概念进行考查。试卷卷综合分析合分析创新性情境来源设问方式呈现方式3.下图为类囊体膜蛋白排列和光反应产物形成的示意图。据图分析，下列叙述错误的是A水光解产生的O2若被有氧呼吸利用，最少要穿过4层膜23.(2)应用GR24降低列当对番茄危害的措施为_。24.(4)你认为我国2021年在长江流域点水域开始实行“十年禁渔”的目的是_。20.新中国成立初期,我国学者巧妙地运用长瘤的番茄幼苗研究了生长素的分布24.“瓦尔迪兹”油轮意外失事泄漏大量原油,造成严重的海洋污染试卷卷综合分析合分析基因突变概念DNA分子种类数基因表达育种流程基因型频率改变必备知识综合性和应用性试卷卷综合分析合分析关键能力解决问题试题考向清晰明确，具体体现落实好（一）SOLO分类理论“Structure of the Observed Learning Outcome”“可观察的学习成果的结构”即学生在回答某个问题时所表现出来的思维水平是可检测的。该理论将学生在解决问题时表现出的思维水平可以划分为以下5种思维层次：1.前结构水平（Prestructural-level）2.单点结构水平（Unistructural-level）3.多点结构水平（Multistructural-level）4.关联结构水平（Relational-level）5.抽象扩展结构水平（Extended abstract-level）（二）学科核心素养科学思维在高考试题分析 生物学 2022提到：从高考评价体系中生物学学科素养的思维水平和情境的角度，可以把生物试题分为以下4类：1.单元结构水平：这类问题对学生的思维水平要求低。2.多元结构水平：学生需要回忆出2个或2个以上独立的知识点才能正确解答问题，这类问题对学生的思维水平要求较低。3.关联结构水平：这类问题设置的情景复杂，问题信息较多，学生需要正确找到多个线索，回忆出多个生物学知识点，并将这些知识点综合运用才能正确作答。这类问题对学生思维水平的要求较高。4.抽象拓展水平：这类问题设置的情境复杂且可能是学生没有接触过的新情境，学生要根据题干信息发现其中蕴含的生物学原理和规律，并进行综合分析、概括总结得到适用于解决新问题的答案。这类问题对学生思维能力要求高。在普通高中 生物学课程标准（2020年修订）中将生物学的各个核心素养都划分为4个水平，其中科学思维水平的划分：水平一：水平一：能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这一概念解释简单的生命现象。水平二：水平二：能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。水平三：水平三：能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。水平四：水平四：能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用恰当的方式表达，阐明其内涵。在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。SOLO分分 类水平水平SOLO分分类理理论中中不不同同思思维水水平平的的试题特点特点高高考考试题分分析析生生物物学学 2022从从思思维水水平平和和情情境的角度分境的角度分类普普通通高高中中生生物物学学课程程标准准（2020年年修修订）科科学学思思维水平的划分水平的划分1、单点点结构水平（）构水平（）题干提供的信息少或是顺利解题只需要学生回忆再现一个知识点，基本是教材内容的再现。单元结构水平:题目情境熟悉，为简单的情境，考生只要能够联系单一的知识或技能就能回答问题。能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这一概念解释简单的生命现象。（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系（1）“单点结构水平”实例【选择题4】香蕉可作为人们运动时的补给品,所含以下成分中,不能被吸收利用的是（）A.纤维素 B.钾离子 C.葡萄糖 D.水试题分析：该题以学生非常熟悉的水果香蕉作为载体进行考查，考查的是纤维素的概念，解题只需学生回忆单个知识点，即人体不能直接吸收利用纤维素。因此本题属于 SOLO 层级中的单点结构水平。SOLO分分类水平水平SOLO分分类理理论中中不不同思同思维水平的水平的试题特点特点高高考考试题分分析析生生物物学学 2022从从思思维水水平平和和情情境的角度分境的角度分类普普通通高高中中生生物物学学课程程标准准（2020年年修修订）科科学学思思维水平的划分水平的划分2、多多点点结构构水水平平（）（）题干提供的信息线索适中，顺利解题仍需学生能够回忆再现三个以上知识点，但知识点间联系少。多元结构水平:题目情境熟悉，为较复杂的情境，需要考生能以多个简单、孤立的线索或联系多个知识点解决问题，但不需要联系和整合各知识点。能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系（2）“多点结构水平”实例【选择题2】人脐血含有与骨中相同类型的干细胞。关于脐血中的干细胞,下列叙述错误的是（）A.可用来治疗造血功能障碍类疾病 B.分化后，表达的蛋白种类发生变化C.分化后，细胞结构发生变化D.具有与早期胚胎细胞相同的分化程度试题分析：本题围绕脐血中的干细胞这一知识点进行考查，A选项考查干细胞的功能；B选项考查干细胞分化后白质种类的变化；C选项考查干细胞分化后细胞结构的变化；D选项考查与早期胚胎细胞的分化程度比较。这学生回答此问题时直接判断每个知识点即可，无需进行比较和分析。因此属于 SOLO 层级中的多点结构水平。SOLO分分类水平水平SOLO分分类理理论中中不不同同思思维水水平平的的试题特特点点高高考考试题分分析析生生物物学学 2022从从思思维水水平和情境的角度分平和情境的角度分类普普通通高高中中 生生物物学学课程程标准准（2020年年修修订）科科学学思思维水水平的划分平的划分3、关关联结构构水水平平（）（）顺利解题需要学生在成功提取题干提供信息的基础上，结合已有知识网络中的多个知识点，将信息与知识点间实现联结，通过分析、比较、综合等方法归纳答案。关联结构水平:题目情境熟悉,为复杂的情境，需要考生在把握已有相关知识点的内在逻辑的基础，上进行概括解释来解决问题。能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字，图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系（3）“关联结构水平”实例【选择题20】新中国成立初期,我国学者巧妙地运用长瘤的番茄幼苗研究了生长素的分布及锌对生长素的影响,取样部位及结果见下表。据此分析,下列叙述错误的是（）A部位与部位的生长素运输方向有差异B部位含量较高的生长素会促进该部位侧芽生长 C因部位的存在,部位生长素含量高于部位D对照组生长素含量明显高于低锌组,表明锌利于生长素合成试题分析：本题围绕生长素在植物体内的分布和运输、锌对生长素合成的影响相关知识，以图示的形式展示出这一科学探究实验，学生首先需要根据图示梳理出实验自变量为取样部位以及锌含量，因变量为生长素含量。对比选项可以发现学生需要将生长素的极性运输、解除顶端优势、影响生长素合成的因素等知识进行综合比较才能得出答案，体现出关联结构水平。SOLO分分类水平水平SOLO分分类理理论中不同思中不同思维水平水平的的试题特点特点高考高考试题分析分析生物学生物学 2022从思从思维水平和情水平和情境的角度分境的角度分类普通高中普通高中 生物学生物学课程程标准准（2020年修年修订）科学思）科学思维水水平的划分平的划分4、抽象拓抽象拓展展结构水平构水平（）（）超越关联结构水平的问题情境，将从关联结构水平得到的结论抽象拓展应用到新的情境中，得到更普遍一般的结论，但不唯一。抽象拓展水平:题目情境新颖，各情境间联系较少，呈片段结构，需要考生能与原有知识线索联系的同时利用假设、推理等方式将新知识运用到新情境，形成创造性的成果或结论。能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用价当的方式表法，阐明其内涵。在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场。（三）构建科学思维水平与SOLO分类理论的对应关系（4）“抽象拓展结构水平”实例【非选择题23】(2)列当是根寄生性杂草。土壤中的列当种子会被番茄根部释放的独脚金内酯诱导萌发,然后寄生在番茄根部使其减产;若缺乏宿主,则很快死亡。应用GR24降低列当对番茄危害的措施为_试题分析：根据列当缺乏宿主时,会很快死亡的信息,可以在种植番茄前,用GR24处理土壤,促进列当提前萌芽,待其死亡后再种植番茄。在这个小问当中需要先回顾已有的知识基础植物激素以及植物激素之间的关联等内容，还需要通过提取题干中的信息缺乏宿主时,会很快死亡的。得到抽象结论通过控制宿主死亡导致列当减少以减轻列当对番茄的危害。建立联系，应用到一个新的情境当中采取什么措施降低列当对番茄危害。超越关联结构水平的问题情境，将从关联结构水平得到的结论抽象拓展应用到新的情境中，解决问题。从表中看出，本套试题对理解能力和解决问题能力考查较多，实验探究能力和创新能力考查较少。同时某些题往往涉及多方面的能力。（四）（四）基于基于关键能力素养关键能力素养考考查查角度的试题分析角度的试题分析试卷能力分项考查分布表能力分能力分项理解能力理解能力实验与探究能与探究能力力解决解决问题能力能力创新新能力能力题号号1.2.4.6.7.8.9.11.12.13.14.1612.15.17.19.233.5.10.12.14.15.17.18.19.22.23.2421.23.241.基于理解能力考基于理解能力考查评价生命价