小学道德与法治单元作业设计一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治四上人教版第一单元：与班级共成长单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1我们班四岁了P2P72我们的班规我们订P8P153我们班、他们班P16P23二、 单元分析本单元以“与班级共成长”为主题，包括我们班四岁了、我们的班规我们订、我们班，他们班3课时，通过学习培养学生班级主人翁的意识，让他们热爱班级，并能根据班级的特点设计班徽，能针对班级建设献计献策。能自觉遵守社会生活中的共同规则，能尝试制定班规并积极执行。能团结协作，发现别人的优点，并为别人真诚喝彩，正确认识班级合作的意义，正确对待班级间的竞争，形成健全的高尚人格。三、 单元学习与作业目标本单元作业设计目标是：能根据班级特点设计班徽，能为班级建设献计献策，能制定切实可行的班规并认真执行，能与同学共同讨论解决班级中存在的问题，养成遵守规则的好习惯，能善于发现其他人或班级的特长和优点，能用欣赏的眼光看待别的班集体、别人的成功，能正确认识合作的意义，能正确对待竞争，理解团结、协作的意义。四、 单元作业设计思路1.明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2.制订单元学习和作业目标。3.作业设计基本流程：围绕作业目标选取情境素材基于学情特点设定问题任务着眼学生发展设计评价标准和方式。4.分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。5.具体设计体系如下： 五、 课时作业我们班四岁了基础性作业填空：三年多的班级生活给我们留下了许多（ ）。让我们一起对着过去的照片，回忆一下班里发生过哪些（ ）或（ ）的事。为了让班级（ ），我们来建立一个“金点子”园地。请大家针对班级的（ ）与（ ），出（ ），想（ ），用自己的智慧为班级（ ）。班徽是一个班级的（ ），是班集体的（ ），代表了一个班的（ ）。判断：我不想当班干部。（ ）设计班徽，色彩和元素越多越好。（ ）发展性作业选择：教室地面脏了，应该（ ）。A装着看不见B自觉打扫C谁扔的谁扫如果同学遇到困难应该（ ）。A帮助他B不关心C装着不知道我当上了图书管理员，就要承担管理图书的（ ）。A规则B法律C责任拔河比赛时，大家（ ），获得集体一等奖。A各自为战B齐心协力C团结互动简答题：说一说我们班好在哪里，还存在什么问题？请为我们班设计班徽，并写出解说词。我们的班规我们订基础性作业填空：（ ）可以让班级生活（ ），使同学们在班里能愉快、安全地（ ）和（ ）。班规的制订不是一件简单的事情，我们必须掌握班规制订的（ ）和（ ）。我们是班规的（ ），也应该是班规的（ ）。大家一起制订的班规，是对班集体所有成员的（ ），每个人都应该（ ）。没有（ ），不成方圆。判断：班规由老师制定就行了。（ ）可以随地扔纸片。（ ）看完图书后应自觉把书放回原位。（ ）大家一起制定的班规就一定符合班级实际情况，不会有问题。（ ）发展性作业选择：如果违反了班规，应该（ ）。A向全班道歉B不承认错误C不接受惩罚如果发现班规有问题，应该（ ）。A修改完善B严格执行C不会有问题上课时应该（ ）。A做小动作B专心听讲C和同学讲话课间活动时要（ ）。A追逐打闹B各行其是C安全第一制定班规要（ ）。A老师制定B师生共同讨论C班干部制定解答题：制定班规时要注意什么？班规有什么作用？我们班、他们班基础性作业填空：在学校里，除了（ ）以外，还有很多其他班。每个班都是（ ）的。（ ）都是学校大家庭中的一员，在学校生活中，大家一起（ ），共同（ ）和（ ）美好的校园生活。班级和班级之间既有（ ），也有（ ）。竞争给我们带来（ ）和（ ）。班级之间有竞争是（ ）的，但是，如果使用（ ）的方式获胜，那是（ ）的，甚至会产生（ ）。真正懂得为他人喝彩的人，会（ ）他人在竞争过程中的（ ）和（ ）的精神，而不会在意胜败的（ ）。发展性作业简答题：班级间的合作活动有怎么用？体育比赛时，如果别的班的同学就要获胜了，你会怎么做？六、 单元质量检测作业判断：班级间的竞争，可以使用任何手段。（ ）绘画比赛时可以用家长的作品参赛。（ ）我不会欣赏对手的成功。（ ）选择：知识竞赛活动，让（ ）收获了知识。A赢方B输方C双方检查卫生时，我班卫生代表将本班卫生区纸片偷偷捡起，这种做法是（ ）的。A正确B错误C有趣体育比赛时给对手喝倒彩这种方式是（ ）的。A正确B错误C友善简答题：请为班级建设提出意见或建议。尝试制订你的班规意见稿。你认为应该怎样执行班规呢？你认为开展班级合作活动有何意义？七、 作业的批改方式：学生互批和教师自批相结合的方式。八、 作业完成时间：每一课时基础性作业5分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。九、 设计意图在当前“双减”教育大背景下，要求教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升教学质量的重要方式。创新作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2022年版)中主题单元学习目标。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。十、 作业设计反思从课堂反馈和课后反馈来看，65的学生作业完成的非常好，10的学生在挑战题上没做，25的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高手低，不认真，不仔细，语言表达能力不佳，部分学生不能从文章中领悟道理，受到启发等。通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。应该给予学生思考的空间，能从题目中领悟道理，受到启发，提高语言表达能力。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型。每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。这都是今后要完善的。十一、作业评价表评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等：答案正确、书写认真，内容具体，能紧密结合生活实际发现问题、提出合理性高、操作性强、有一定创新水平的多条建议，道德与法治综合素养能力强。 B 等：能理解内容，能领悟道理，受到启发，但语言表达能力不佳，能提出较合理的、有一定操作性的建议。 C 等：答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程；未结合生活实际提出合理化建议。 答题的规范性 A 等：过程规范，答案正确。 B 等：过程不够规范、完整，答案正确。C 等：过程不规范或无过程，答案错误。 解法的创新性 A 等：解法有新意和独到之处，语文素养高。 B 等：解法思路有创新，答案不完整或错误。 C 等：常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A等；ABB、BBB、AAC 综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。