目录第一部分第一部分 中国高考评价体系中国高考评价体系与与中国高考评价体系说明中国高考评价体系说明第二部分第二部分 新高考探索新高考探索知己知彼，百战不殆。孙子谋攻篇第一部分第一部分中国高考评价体系中国高考评价体系与与中国高考评价体系说明中国高考评价体系说明一、一、中国高考评价体系中国高考评价体系与与中国高考评价体系说明中国高考评价体系说明（一）中国高考评价体系的产生过程与背景（一）中国高考评价体系的产生过程与背景 2014年国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见出台，对加强高考内容改革顶层设计提出要求，明确指出要依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，高考“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力题的能力”。2017年国家教育事业发展“十三五”规划提出：要培养学生创新创业精神和能力培养学生创新创业精神和能力，“从中小学做起，注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力培养学生逻辑思维与辩证思维的能力”。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系才培养体系；要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决评价指挥棒问题。考试招生制度是我国的基本教育制度，是立德树人落实机制的关键组成部分，必须维护和增强全国统一高考在人才选拔培养中的核心地位。2018年10月26日，教育部主管高考改革事宜的林惠青副部长撰文学习全国教育大会精神时进一步强调：“改革考试内容，构建着眼全面发展的综合考查内容体系。特别要加强理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神的考查，加强信息加工、独立思考、逻辑推理、阅读理解和应用写作能力的考查。”2019年6月11日，国务院办公厅印发国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见。该文件明确指出，“实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲”，这意味着原来指导考试命题和教学的考试大纲将在全国范围内逐步取消。2019年6月23日，中共中央、国务院发布关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，明确要求提升智育水平，着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。突出学生主体地位，注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。2020年1月7日，教育部考试中心研制的中国高考评价体系和中国高考评价体系说明由人民教育出版社出版发行。这是由教育部考试中心牵头组织华南师范大学、北京师范大学等5所高校的150余位专家，深入总结我国高考内容改革的成功做法，充分借鉴国外考试的先进经验，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，历经3年时间，研制完成高考评价体系。中国高考评价体系和中国高考评价体系说明是高考评价体系研制成果的凝练和结晶。高考评价体系不是考试大高考评价体系不是考试大纲，也不是界定考试范围的规范性文件。高考评价体系是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架。纲，也不是界定考试范围的规范性文件。高考评价体系是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架。高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南和实践指南，对发展素质教育、推进教育公平、实现教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重要意义；对实现学生健康成长、国家科学选才、社会公平公正的有机统一以及协调推进教育领域综合改革，都将发挥重要作用。第一，高考评价体系是落实立徳树人根本任务、发展素质教育的科学系统落实立徳树人根本任务、发展素质教育的科学系统。第二，高考评价体系是发挥高考正向积极导向作用的坚实基础发挥高考正向积极导向作用的坚实基础。第三，高考评价体系是教育公平的强力助推器教育公平的强力助推器。第四，高考评价体系是高考内容改革持续深化和教育领域综合改革纵深推高考内容改革持续深化和教育领域综合改革纵深推进的重要保障进的重要保障。1.高考评价体系构建的意义高考评价体系构建的意义（二）中国高考评价体系的主要内容（二）中国高考评价体系的主要内容2.高考评价体系构建的高考评价体系构建的原则原则构建具有中国特色的高考评价体系，要重点把握以下五个基本原则。构建具有中国特色的高考评价体系，要重点把握以下五个基本原则。突出方向性突出方向性坚持科学性坚持科学性反映时代性反映时代性体现民族性体现民族性突显公共性突显公共性高考评价体系的构建，始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；坚持高考改革要有利于更好地为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为现固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务；紧密围绕“培养什么人”这一教育首要问题，将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务。高考评价体系从科教兴国战略和人才强国战略出发，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，体现各类高校选拔人才的共性需求，科学把握教育教学、学生成长和人才选拔的规律，有效提升高考选才的效度。高考评价体系的研制过程严谨规范，坚持理论研究与实证分析相结合，在政策文件、基础理论、国际文献比较、基础教育课程方案和课程标准、高校人才培养方案、高校人才选拔需求等多个方面都进行了深入的研究，以确保体系内容的科学性。当今时代是知识经济时代，综合国力的竟争归根结底是人才的竞争。随着中国特色社会主义进入新时代，中华民族正加速迈向伟大复兴，人民群众对更高质量、更加公平、更具个性的教育的需求也更为迫切，这都对我国加快推进教育现代化、提升全民教育水平提出了更高的要求。高考改革事关教育现代化发展全局，要通过构建理念先进、面向未来的高考评价体系，更好地服务于新时代人才培养需求，促进人的全面发展，推动社会全面进步，助力实现中国教育现代化2035的规划目标。我国历史悠久绵长、文化博大精深，在长期的教育和考试发展历程中，形成了以德为先、注重公平、尊重知识等独具特色的人才培养和选拔观念。高考评价体系大力弘扬社会主义核心价值观和以爱国主义为核心的民族精神，契合我国注重教育、尊重人才的文化传统，突出重视伦理道德的教育思想和德才兼备的人才观，有助于培育能担当民族复兴大任的时代新人。高考是大规模高利害考试，又因社会环境和考试文化等因素而具有高度的复杂性和敏感性。面对多元化的现实期待和利益诉求，高考评价体系的设计坚持统筹兼顾，既要实现改革任务要求，又要满足人民群众的公平性诉求，确保选拔的科学性，避免应试教育的弊端，进而服务于国家的人才储备战略和现代化建设。作为人才选拔培养的核心环节，高考尤其注重与基础教育教学关系的处理。高考评价体系与高中课程改革的理念充分衔接契合，与高中育人方式改革同向同行，将进一步发挥对素质教育正向积极的促进作用。（二）中国高考评价体系的主要内容（二）中国高考评价体系的主要内容3.高考评价体系的内容与性质高考评价体系的内容与性质怎么考？怎么考？怎么考？怎么考？（四翼（四翼（四翼（四翼）考什么考什么考什么考什么？（四层）（四层）（四层）（四层）为什么要考为什么要考为什么要考为什么要考？（一核）（一核）（一核）（一核）高考评价体系是“一体两面一体两面”的综合体系的综合体系。首先，它是评价考生素质的理论体系评价考生素质的理论体系。以“四层”为考查内容，评价考生素质内涵；以“四翼”为考查要求，评价学生素质达成度。其构建始于对教育根本问题的思考和回答，是素质教育要求在高考中的理论呈现。其次，它是指导和评价高考命题的实践体系指导和评价高考命题的实践体系。通过“四层”规定命题内容、“四翼”保障命题水平，高考评价体系将有力促进高考内容改革和命题质量的提升。高考评价体系是对中国特色教育评价理论的丰富和发展，将持续推进我国高考内容改革的深化持续推进我国高考内容改革的深化。它将在今后的高考实践中接受检验并不断完善，为更好落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚强保障。高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南，主要供高考命题人员、高考研究人员、教育供高考命题人员、高考研究人员、教育考试管理人员以及广大师生学习参考使用考试管理人员以及广大师生学习参考使用。（二）中国高考评价体系的主要内容（二）中国高考评价体系的主要内容学习掌握信息获取理解掌握知识整合思维方法科学思维人文思维创新思维实践探索研究探索操作运用语言表达学习掌握学习掌握 “学习掌握学习掌握”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行有效输入、编码、存储各种形式的信息的综合品质。进行有效输入、编码、存储各种形式的信息的综合品质。“学习掌握学习掌握”包含包含3 3个二级指标：信息获取、理解掌握、知识整合个二级指标：信息获取、理解掌握、知识整合信息获取：完成信息获取活动；信息获取：完成信息获取活动；理解掌握：形成对新信息的准确判断、分析与评价；理解掌握：形成对新信息的准确判断、分析与评价；知识整合：对原有的知识结构进行合理的调整。知识整合：对原有的知识结构进行合理的调整。实践掌握实践掌握 “实践探索实践探索”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，组织整合相应的知识与能力、运用不同的技术方法进行各种操作活动以组织整合相应的知识与能力、运用不同的技术方法进行各种操作活动以解决问题的综合品质。解决问题的综合品质。“实践探索实践探索”包含包含3 3个二级指标：研究探索、操作运用、语言表达。个二级指标：研究探索、操作运用、语言表达。研究探索：分析结果、提出新观点或发现新问题，寻求有效的问题解决方法；研究探索：分析结果、提出新观点或发现新问题，寻求有效的问题解决方法；操作运用：创新性地解决现实情境问题；操作运用：创新性地解决现实情境问题；语言表达：灵活运用各种文本形式准确表达个人的情感、思维和观点。语言表达：灵活运用各种文本形式准确表达个人的情感、思维和观点。思维方法思维方法 “思维方法思维方法”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行独立思考和探索创新的内在认知品质。进行独立思考和探索创新的内在认知品质。“思维方法思维方法”包含包含3 3个二级指标：科学思维、人文思维、创新思维。个二级指标：科学思维、人文思维、创新思维。科学思维：运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维科学思维：运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种方法来组织、调动相关的知识与能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种问题；问题；人文思维：综合运用联想、类比、引申等思维方法，组织、调动相关的知识人文思维：综合运用联想、类比、引申等思维方法，组织、调动相关的知识与能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种问题；与能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种问题；创新思维：综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法，提出创新思维：综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法，提出新视角、新观点、新方法、新设想，创新性地解决生活实践或学习探索情境中新视角、新观点、新方法、新设想，创新性地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。的各种问题。第一方面以认识世界为核心的知识获取能力群第三方面涵盖各种关键思维能力的思维认知能力群第二方面以解决实际问题为核心的实践操作能力群语言解语言解码能力码能力符号理符号理解能力解能力阅读理阅读理解能力解能力信息搜信息搜索能力索能力信息整信息整合能力合能力知识获取能力群知识获取能力群 “知识获取能力知识获取能力”是指学习者