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优化习作教学过程,提高学生语文素养作品类别:教学论文教师姓名:张 鹏工作单位:泰安市岱岳区黄前镇中心小学优化习作教学过程,提高学生语文素养【概述】作文教学一直是语文教学的重点之一,但学生怕写作文,视作文为语文学习中的“拦路虎”,教师也为作文教学煞费苦心。先揭示习作内容及要求,再指导写法,学生写作,最后教师批改并评讲,这是一直延续的传统教学模式。这种模式容易使学生形成依赖心理,僵化学生思维,学生要么思路打不开无从下笔,要么所写大同小异,毫无创造性。同时这也花了教师的大量时间和精力,学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走,作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。要使学生认识到:作文是生活的需要,是表达自己的见闻和认识的需要,是与他人进行沟通的需要,怎样表达效果好,就是要创造性地表达,富有个性地表达。【关键词】创设情境、激发情趣、走进生活、提供舞台、享受成功、拓宽形式、评价激励根据作文教学目的,我们要反思自己过去的作文教学过程,重新认识,重新整理,不断地去伪存真,优化教学过程。要优化教学过程,我认为要从以下几个方面去着手:一、创设和谐情境,激发习作情趣 “兴趣是最好的老师”是大家都非常熟悉的一句名言,也是大家都认同的真理。作为一名语文老师要把激发学生的习作兴趣,真正落实到习作教学的各个环节之中。对习作而言,如何激发和不断提高学生对习作的兴趣呢?笔者认为应从以下几个方面做好文章。1谈话激发情趣。教师要蹲下去看学生,创设民主和谐的课堂氛围。教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美感的语言,能拉近师生的距离,唤醒学生的记忆,启迪学生的心智,激发学生的情趣。不过,各环节侧重点不同,课前谈话重在激趣,总结性谈话重在激情,教师课中的 “现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话,表达真情实感。2实物或实景激发情趣。写景写物的作文教学,应结合实际,因地制宜,尽可能给学生提供实物、实景。实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物,以及小猫、小狗、金鱼等动物。实景方面,如写我们的教室、校园一角、我们的学校、春景、秋景、家乡的一处景物等,教师应事先布置学生观察,或者有目的有计划地组织学生实地观察。3图片或课件激发情趣。看图作文、观察作文、想象作文等可提供图片或制作成课件向学生展示,以激发情趣,诱发想象。4演示激发情趣。如写“我的一项小发明或小制作”之前,教师可将最近学生发明或制作的科技制作等成果进行展示,辅之以生动的解说,能迅速点燃学生思维的火花,激发学生发明创造的激情和灵感。5音乐激发情趣。文学跟艺术是密不可分的,用音乐渲染往往会收到意想不到的效果。如“给的一封信”,作文前可播放音乐一封家书,学生的思维和情感很快便进入主题,并且兴趣盎然。又如,学生在构思写作时,可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲等,不仅为学生创造一个宽松的写作环境,而且学生想象的翅膀也会随之而展开。6范文激发情趣。教师要选好范文,鼓励学生在模仿的基础上独创。教师最好是亲自写下水文,“下水方知水深浅”。当然,运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言,更重要的是激发学生的创造激情。教师应根据作文教学内容、本地实际和学生实际,有选择地“创设情境,激发情趣”。二、走进现实生活,感悟生活情趣叶圣陶先生说,“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会写成什么文字。”可见,写作是生活的反映,只有热爱生活、深入生活,才会有深刻的感受、真实的感悟,才会体验到生活的情趣,作文时,才会有话可说,有话可写,有感而发,才会体验到写作就在自己身边的快乐。在平时生活与学习过程中,教师应该做好几个“引导”:1让我们有一双慧眼,引导学生善于观察。 “生活不是缺少美,而是缺少发现美。”所以,教师应积极引导学生走进大自然,观察大自然,观察学校以及家庭生活,观察社会“留心观察周围的事物”,把作文教学与学生日常生活密切联系起来,通过多种途径为学生提供现实情境,学生走出课堂,置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中,通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。2让读书成为一种习惯,引导学生习惯乐读。好习惯成就好人生。教师应引导学生精读教材及与之配套的读物,积极向学生推荐一些好书报,鼓励学生至少订阅1份合适的报刊杂志,倡导学生收听收看有益的广播影视节目以及网上相关内容等,以愉悦的心态读书,养成良好的阅读习惯。只有读得多,潜移默化会积累得更多,才会感悟得多。学生在阅读中一方面享受阅读快乐,一方面丰富作文知识,提高写作技能。3我参与我快乐,引导学生积极参与实践。教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动,参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动实践证明,活动是最好的载体,丰富的活动使他们能得到具体的体验和真实的感受,其中的酸甜苦辣,他们心里最清楚不过,写起文章来,“我手写我心”就很容易表达出真情实感。因此要引导学生去真实地记录生活中的人和事,表达自己的真实感受,写出自己的真体验。引导学生体验生活是非常重要的。体验是习作的源泉,没有体验,就表达不出真情实感;没有体验,就写不出富有个性,富有新意的习作来。引导学生体验了,才能很好地解决习作“无米之炊”的问题。三、提供展示舞台,享受成功情趣每个学生都喜欢成功,都想体验作文成功的喜悦和无限的情趣。因此,教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的舞台。即使是后进生,我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样,全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。1、上好作文讲评课。一是作文课上的全班交流。比如,教学“我想发明的一种东西”,可以设计一个“我的小发明新闻发布会”。二是每次作文讲评课,抽若干名该次作文优秀的学生上台朗读。三是利用班上的墙报,将每一位学生近段时间最好的一篇文章展示出来。 2、办好班级黑板报。每期黑板报要以一定版面摘抄学生作文中的精彩片断或句子,尤其“关注”后进生,给他们一次“闪亮登场”的机会。3、开展班级作文竞赛。结合实际,配合学校及上级,定期或不定期开展作文竞赛活动。竞赛内容主要是:围绕“主题”作文、半命题作文、给材料作文、想象作文等,内容贴近现实,贴近学生实际,贴近学生心理。每次竞赛,要做好总结及评比表彰,以激励学生的创作热情和写作积极性。可以巧妙抓住时机,让学生“即兴作文”;4、推荐佳作。教师要不断拓展学生“发表”的阵地,一方面向学校校报、校刊、文化橱窗及红领巾广播站荐稿,另一方面向上一级学生刊物投稿。学生文章一旦“发表”,他们将会享受到难以言表的喜悦,其他学生也将分享这一成功的乐趣。同时,榜样的力量是无穷的,定将激发全班学生的写作情趣,使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中。5、自办手抄报,自编作文集。手抄报可每周或每月一次,内容主要是学生平时从书报中积累的优秀作文、精彩片断、好词佳句、名言警句、成语及写作知识等,也可以是班上同学或自己创作的文章。手抄报完全由学生自己设计版面,自己抄写,自己插图装饰。“作文集”则要求学生每期末把自己订阅或收集的报刊杂志上的佳作剪下来,分类贴在自己的读书笔记上,并编上目录、注明页码,还可以适当装饰,使自己编的作文集更精美。在学生“自己办报、自己编书”的过程中,教师要作指导,并利用适当的时候组织学生交流、学习,表扬每一个完成任务的学生,并奖励一部分做得好的学生。四、拓宽批改形式,实施评价激励语文课程标准强调指出:要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我们老师应改变以往“大笔独挥”的做法,让学生人人参与到评改作文中去,使每位学生都感受到成功的喜悦,体现自身的价值。作文评改的形式要活,要多样化。可采取小组互改,同桌互批,教师批改、学生自批自改等互动形式,特别要培养学生自改作文的习惯与能力。一方面,要不断拓宽作文批改的形式,通过多种方式修改作文。包括自己修改、同桌修改、组长批改、教师批改,教师与学生(尤其是后进生)面对面共同修改等,使学生既明白自己的不足之处,又学到了别人的许多优点,从而不断增强写作信心和兴趣,不断提高自己的写作能力。另一方面,心理学研究表明,成功能激发兴趣,兴趣能促进成功。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一,也是学生成就动机的基础。学生花很大力气写出一篇自己认为写得好的文章,送到老师手上,希望能得到老师的表扬和肯定。因此,要大力改革评价方法,从而激发学生写作的兴趣。1、多褒少贬。教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则。只要学生真实地表达了自己的感情,不论篇幅的长短都应给学生高分。教师在批改时要像“沙里淘金”那样多挖掘学生习作中的“闪光点”。哪怕是一个句子,一个词语用得好,也要用着重号标出,或给画出一颗“”,以示鼓励。对于习作中比较严重的问题可画出,在旁边写出鼓励性的评语,让学生自己修改。评改时给学生实行加分制。让作文基础好的更上一层楼,有进步的争取更大的进步,基础差的看到进步的希望。这样,学生在教师的真诚鼓励下,就会对习作产生浓厚的兴趣,认真习作,认真修改,不断提高作文水平。2、多就少改。小学生受知识水平限制,要求他们写出规范、合符语言逻辑的语句要求过高。老师对学生的作文应采取多就少改,不把学生的作文改得面目全非,要保留学生作文的原意。这样就能让学生感到自己的劳动成果得到老师认可,使他们获得价值感,从而增强学生的习作信心。这种信心将内化为积极的习作动机,使学生产生强烈的习作欲,变“要我写”为“我要写”,变“应付写”为“认真写”,从而把学生带入一个个永远没有终结的发展区。3、多扬少抑。坚持每周把学生的佳作或是写作有进步学生的作品张贴到班级的“小作家”栏目中,让全班同学共享成功与进步的快乐;每学期坚持出一册学生习作专辑,期末送给爸爸妈妈,其欢乐场面和成效不言而喻。总之,小学习作教学关键是培养学生的兴趣,倡导放开手脚,让他们自由表达。所以,教师在习作教学中要努力做到不断更新习作教学观念,加大习作教学改革的力度,努力消除学生习作的心理障碍,变无趣为有趣,变无内容为有内容,变不会表达为善于表达,着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯,提高创造性思维和语言表达的能力,真正实现习作教学由“要我写”为“我要写”“我要写好”,务求达到“真”“实”“活”“新”的目标,同时从习作中真正学会怎样去做人。
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