盲评材料巴中市第五届微型课题研究优秀成果成果名称： 识字“六法” 写字“三到位” 小学低段识字写字教学有效策略 一、成果形成背景 新课标指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标规定九年义务制学生要学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。正确工整地书写2500个左右汉字，并有一定的速度。其中小学低段识字要求1600个字左右，会写800个左右，学会独立识字。目前小学低段学生识字写字负担过重，错别字频现，书写质量普遍偏低，写字姿势不标准，学生识字的回生率居高不下。小学低段识写教学存在“高耗低效”的问题，如何提高低段识字写字的教学效率，激发学生的识写兴趣，让他们走进汉字王国感受魅力语言，为此我提出了“小学低段识字写字教学现状及策略的研究”作为我的研究课题。 二、成果形成过程（一）课题的界定小学低段：小学一二年级。识字教学：是指教师采用恰当方式引导学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义，学会在具体语言环境中运用汉字，借助字典、词典等工具书查检字词。写字教学：是教师引导学生感受汉字的结构之美，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。小学低段识字写字教学有效策略：指教师在小学一二年级进行识字、写字教学时为激发学生的识字、写字兴趣，提高学生的识字、写字能力而采用的形式多样、行之有效的教学策略。（二）研究过程本成果的形成经历了三个阶段。为了更好地进行课题研究，我先设计了两种调查问卷，分为小学语文识字写字教学现状调查问（学生问卷）和小学语文识字写字教学现状调查问（教师问卷）。由于小学低段的孩子在识字和问题理解上还有一定的困难，因此学生问卷主要是以师生谈话的方式进行。该问卷主要包含了小学语文低段识字写字教学的学生识字写字的基本情况、识字写字教学的主要教学策略、识字写字教学的教具分析、识字写字教学每堂课的生字教学量分析，低段学生在识字写字教学中所遇到的困难、等方面。在分析调查问卷的基础上，我积极学习语文新课程标准中关于识字写字的相关内容，明确识字写字教学的目标和评价标准。以课标教学建议为导向，应用多种识字写字教学方法，因材施教，积极拓展识字写字教学素材，优化教学策略与方法，逐步形成了一套行之有效的适宜于小学低段的识字写字教学策略，并不断反思总结提炼对策略进行修订。三、研究成果（一）认识成果1.识字、写字教学要遵循儿童心理和认知规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，小学低段学生：以形象思维为主开始向抽象思维发展；有意注意时间较短抗干扰能力差；富有强烈的好奇心和幻想力；对活动的、鲜艳的、直观的事物感兴趣，喜欢在游戏和比赛中学习，所以要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，才提高识字写字教学效率。还要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 2.识字、写字教学要遵循汉语言文字构字规律。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”，汉字从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，凝聚中华民族的聪明才智！汉字的形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣，形成一种独特的艺术书法。汉字本身就是中华文化的瑰宝，是工具性和人文性的统一体。汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。根据汉字构字规律进行教学，遵循了科学性原则，体现生动性策略，创设情境，营造趣味激发学生自主识字的愿望，培养独立识字的能力。3. 识字、写字教学激发学生的自主性和创造性。新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。识字写字是阅读和写作的基础，是培养语言综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。识字写字是发展智力，提高认知能力的重要条件。识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。因此在识字写字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力，养成良好的读写习惯尤为重要。（二）操作成果经过近一年的实践研究，我形成了提高小学低段识字写字教学的有效策略 （1）抓住特点 ，归类识字。人教版教材中要求掌握的2500个常用字：象形字136个，占5.4%；指事字31个，占1.2%；会意字422个，占17%形声字1908个，占77%。从造字规律来看，汉字源于象形字，然后发展到指事字、会意字，最后升华到形声字。在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。 例如我在上“山石田土”一课时，我用课件出示一块刻有象形字的大石头说这是我们的祖先文字的记录，让学生来猜猜看，认识他们吗？孩子们根据形状就猜出了“山”“石”“田”“土”等字。再比如认识“尖”时，我出示上小下大的铅笔，让孩子们观察理解了尖的意思，再编顺口溜“小大尖”学生就很好的记住了这个字！ （2）巧编儿歌，创意识字。低段学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣。教材中有不少学生喜闻乐见的儿歌。反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意注意中识了字。让学生创编儿歌记住难点字、易混字效果也特别好。比如“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心。”又如“鹂“字，“美丽的小鸟儿，人人都喜欢。”“乌”字，“小鸟的眼睛没有了，哦，过去是天色乌黑看不清。”（3） 熟字迁移，联想识字。识字教学要注意儿童特点，新课标指出要将学生熟识的语言因素作为识字的主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。在人教版的教材中对利用熟字识字进行了专门的分类编排，比如：加一加：（禾+火=秋 火+少=炒 火+丁=灯。）减一减：（议义 站占 钩勾 裤库）。换一换（请清 操澡 评坪）这样通过熟字加一加，减一减，换一换的方式使学生由旧知识联想到新知降低了识字的难度，收到了好的效果。（4） 创设情境，随文识字。识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式。边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。总的来说，就是把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。例如我在上秋天的图画）一课时，先出示一幅幅秋天的美景图，然后引导学生你说看到了什么，学生自然会说秋天美得像一幅幅美丽的图画，这时引导认生字“图”，读准字音，认清字形的同时学生也理解了字的意思，在认识本课的“梨”字时，我先出示“梨”的图片，再出示字音，认准字形，在观察梨的颜色形状，最后出示文中的句子“梨树挂起金黄的灯笼”使学生既读准了字音，认清了字形，又理解了含有生字的重点句！随文识字是分散识字，既减轻了学生集中识字的压力，又使学生整体理解了字的音形义，解决了阅读的问题，提高了教学效率。有助于提高学生的语言感悟能力。（5）识用结合，生活识字。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。” 有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。在教材编排中也鼓励学生在生活中识字。在一年级时我进行了一堂生活识字展示课，学生们带来各种食品包装袋，一一指认上面的字；有的还拍下道路招牌，指认各种广告牌上的字；有的带来课外儿童读物，流利的朗读也让我们见识了孩子们的识字积累很不错。食品包装识字；街道招牌识字；课外儿童读物识字；电视电脑影视作品识字，这些都是有效的生活识字方法。对于孩子们在生活中识字，我都大加鼓励！特别对于我班的识字大王，能认很多字，我总是引导他说出他是在哪里认得这个字的，号召学生像他一样在生活中识字，学生兴致很高！（6） 游戏激趣 竞赛识字。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。” 学生喜欢玩游戏，游戏更是很常见的教学形式。教师可以在教学中利用游戏激发学生学习抽象文字的兴趣。比如：通过玩字卡的游戏，让学生进行小组合作学习，每人一张，不会的在小组间交流讨论，在组长的带领下，找出难认字卡放在一边，然后相互之间考字卡，自己不会的向别人请教，然后让学生在音乐声中收字卡，可选一位学生把字卡随意发给多个同学，然后该生读生字，手拿所读字的字卡的同学要快速将字卡贴在黑板上，然后大家齐读生字。总之，教师应该合理运用游戏，创设学习情景，让学生在快乐中识字。我们在枯燥的识字巩固环节也利用多媒体常采用这样一些游戏：摘果子、走迷宫，青蛙跳伞，猴子过河，摘红旗，开火车，找朋友 2、小学低段写字策略我在实践中总结出了写字教学中的几条原则：培养兴趣，启发观察；抓住要领，示范临摹；识写结合，多识少写。循序渐进，逐步提高。具体总结为：写字“三到位”（1） 明确评价标准，示范指导到位。低年级的“写字”的具体要求是打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率。同时日常作业进行星级评定，一周连续三次书写达到5星级的评为本周“小小书法家”，同时定期组织学生参加学校以及省市举行的规范汉字书写大赛，使学生明确书写标准，对自己高标准严要求！（2） 启发观察比较，描红临摹到位。“看一看 描一描 写一写 比一比再写一写”是我的写字教学基本流程，学生的写字过程不是机械重复的模仿，而是观察结构笔画，描红感知结构，临摹仿写体会最后练习记忆的过程。在写字课教学中，科学地引导学生“读字”是关键的一环。具体指导为让学生先熟读某字，然后潜心静气地琢磨推敲这个字的布局特征，运笔特征。然后再引导学生把思维扩展到同类字，同类部首，把“读字”提升到理性，争取使学生作到“静观默然，烂熟于心”。比如“口”，就可通过“品”“中”“唱”等字概括其书写规律：上放下收，稳中有动。充分利用教材的特点，采用先比较后练写的方法进行教学。 （3）端正书写姿势，书写习惯养成到位。语文课程标准指出每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 正确的写字姿势是写好字的基础。从一年级开始，我对学生的写字姿势就有严格的要求：每写必做到三个“一”：眼睛离纸一尺，指离笔尖一寸，胸离课桌一拳。我们深深地知道：写字姿势的教学是一项长期工作，应该时刻注意学生的写字姿势，养成良好的书写习惯。每天在班级评比坐姿标兵