什字学区课改工作三年行动规划根据国务院关于基础教育课程改革与发展的决定、教育部基础教育课程改革指导纲要和市局关于持续推进基础教育课程改革的指导意见文件要求，为了深入贯彻灵台县教育局关于进一步加强全县义务教育质量建设的安排意见通知精神，结合什字学区教育教学实际状况，特制定本规划。一、 指导思想以“十八大”精神为指导，认真贯彻落实国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）、国务院关于基础教育改革与发展的决定和市教育局关于持续推进基础教育课程改革的指导意见文件要求，以新的课程标准为指导，坚持“高起点，低重心，厚基础”的原则，抓好课堂改革，抓好课程建设，抓好评价改革。根据校情、教情、学情，设计符合实际的课改行动路线，全力推动课改取得新成效。按照“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的总体要求，积极推进全学区小学课程改革工作稳步进行。二、课程改革目标和任务（1）通过对新教材的试用，积累成功的经验，为后续教学工作的开展奠定基础；（2）依照新的课程要求，探索符合课程体系的、有利于培养学生创新精神和实验能力的教学方法和教学手段，促进教学手段和学习方式的改革；（3）依照新课程标准赋予教育教学的新观念、新思想，研究适合其思想的“主动合作探究创新”的模式；（4）以课堂教学为重点，构建高效课堂模式。通过课堂教学的改革、创新和优化，最大限度的提高课堂教学的质量和效率，严密有序的组织好课堂教学的每一个环节；（5）加快作业优化设计步子，不断拓展学生的知识视野；（6）探索教学评价与考试制度改革，构建符合素质教育的评价内容和标准，建立适应新课程体系的有利于促进学生全面发展的评价体系。二、课程改革工作领导机构 组 长：姚志锋 副组长：巩建重组 员: 李小军 杨建生 白永军 于斌武 曹荣选 李 荟 郭彩凤 郭树娇 李亚玲 杨福才学区课改工作领导小组，全面负责课改工作的实施。各完小要成立课改教研组，及时传达和反馈课改实验的信息，并定期做好实验教学的阶段性教研、教改汇报工作。三、课程改革的实施步骤第一阶段规划启动阶段（2014年12月2015年12月）：整体规划、建立制度，全面研究先进的课堂教学形态。学区通过开展校长、教导主任教学改进专题培训全面动员各小学关注课堂问题，正式启动课堂改进行动计划。通过上级部门重点项目（例如：县级督导评估）的调研、诊断以及全县课堂教学讲赛活动的学习交流，明确当前各地区对课堂教学改进的成效和方向，确定各项目聚焦课堂改进的行动目标和要求。建立学区、学校、教研组三级管理机制，编制“课堂教学改进记载手册”、“小学课堂教学改进评价指标”等，作为教师教学改进的参照规范，指导教师进行课改工作。1.学区制定深化课堂教学改革和教学管理机制创新的“三年规划”，制定出台激励学校、教师进行改革的政策措施。召开学区课程改革工作领导小组会议，确定每学年度课程改革工作实施方案和行事历报县局教研室审查通过。2.各校教师总结近几年课堂教学改革的基本经验，查摆存在的问题与不足，进一步探索符合学科特点和本校实际的教学模式。要求各位教师在进一步完善学校倡导的各种课型教学模式基础上，各学科教师进一步探索、总结适合自己教学风格的教学模式。学区要以现有的“3+5”语文课改教学模式、“目标导学、自主合作、当堂达标”数学课改模式；“六步三环”英语教学模式以及“352”小班化教学模式为基础，推行课程改革向纵深发展。3.分析教学管理工作和课程实施中存在的问题及原因，修订完善教学管理方案或制度，落实省、市、县有关课程实施的规定。如：学科教研制度或集体备课制度、听评课（磨课）制度、教学模式探索推广制度、学科阶段检测与评价制度、教师队伍建设（校本培训）制度、教师考评制度，学校课程开发与开设制度等。依据中小学课程实施水平评估方案进行学校自评，定期召开课改工作总结会。4.根据县教育局制定的评价思路和先进教学模式下的课堂教学评价标准，指导全体教师搞好教学改革。在学习借鉴的基础上，进一步修订完善适合本校实际的课堂教学评价标准，全面开展课堂教学改革达标课或“教学大比武”等活动，学年末实现至少1/3的教师达标。5.在2015年12月前，青岗铺小学全面实施小班化教学，探索和总结“小班化”教育教学在班级管理、教师配备、教学评价、教学策略等方面的一些基本规律和做法，形成一套完整的教学管理和评价体系。使小班化教学真正发挥优势，全面提高课堂教学水平，促进学校内涵式发展。第二阶段全面提升阶段（2016年1月2016年12月）：深化改进、提炼成果，运用信息技术构建保障体系。各校根据第一阶段课堂教学在“课型、教学方式、评价、信息技术”等方面的研究经验或成果，开发多类教师研修课程。通过各种层级研修团队的建设形成若干教师学习共同体，巩固已有的研究成果，挖掘仍然存在的重点问题，深入推进对课堂教学改进的研究。各校通过校本研修、校际联合研究、学科基地研究、项目研究等途径，共同反思提升，显性表达课堂改进成效。学区组织学科课堂教学改进类智慧传递。通过研究展示，形成案例，固化成果，推动全学区每一位基层教师可持续发展。1.2016年6月底前，将各学科课堂教学基本流程，及符合学科特点、具有学校特色的课堂教学模式进行提炼与总结。2.抓好精细化管理。指导、督促开展“教学细节问题行动研究”，及时破解教学改革中遇到的问题，促进教学改革不断深化。3.在全学区范围内推行“小班化”教学模式，通过交流研讨、教研课改，挖掘自身特色，提高教育教学质量。第三阶段特色形成阶段（2017年1月2017年12月）：巩固成果、推动应用，使课堂教学改进成为教师的自觉行为。全学区各校合作，巩固、推广和应用研究成果，促进教师将课堂教学改进成为永久的自觉行为。学区通过科学工具的运用，帮助教师由习惯性的问题应对式解决策略向防范性系统思维解决策略不断转变，有效改变教师的教学文化，进而提升教学品质。学区教育管理由粗放走向精致、指导由面上深入到点上，区域教育质量大面积提升，师资质量大幅度提高，社会满意度持续上升。学校通过校本研修的主动权的自控优化，促进教师教学行为个体管理由自发走向自觉、由无序走向有序，教师教学文化得到积极培育。1.总结、展示体现学校或学科特色的课堂教学模式，组建本校课堂教学改革名师团队，推荐名师参加县、市课堂教学改革名师团队建设工程。2.总结、提升课程实施和教学改革成功经验，组织现场会交流，各校相互学习推广经验。评选教学管理课程改革创新学校。3.继续开展课堂教学改革达标课或教学大比武等活动，力争实现教师达标率100%。四、课程改革实施措施1.转变观念。切实转变观念，端正办学思想，严格按照新课程标准规定，在开全课程、开足课时的基础上，抓好学科课程优化，综合课程、活动课程完善与校本课程的开发。课堂是素质教育的主阵地，教师要深入探讨以学生为主体，以发展为目标，以研究过程为主线，以质疑问难为标志，以教学民主化为保证，继续学习推广“洋思经验”，全面优化教学过程。教学时，要以学生为中心，以学生发展为本，为培养创新人才而施教，要引导学生自主性学习、合作性学习、体验性学习和研究性学习，课堂上问题让学生提、思路让学生想、答案让学生找、结论规律让学生说；给学生回答问题的机会、给学生动手操作的机会、给学生展示自我才华的机会，用信息技术来整合教学、用电教手段来辅助教学，注重学生动手实验、实践操作。努力形成师生互动、情感交流、健康愉悦的学习氛围，促进学生综合素质的提高和个性的协调发展。2.以科研促课改。新课程实施要以科教科研为先导，立足课堂教学主阵地，以教法改革及学习方式转变为突破口，优化教学手段，积极探索适应新课程要求的课堂教学方法与课堂教学模式。教学中正确处理教与学的关系、知识与能力的关系、过程与方法的关系、情感态度与价值观的关系。通过研讨、公开课、教材培训等形式，加强对新教材的学习、研究和指导，明确教材改革的内涵及教学操作的方法和策略。精心选题，科学论证，积极进行课改实验研究，认真积累第一手材料，及时发现问题，解决问题，总结经验，本着“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，以研促教、以研促改。并采用走出去、请进来的办法，吸取、学习别人的先进做法和成功经验，不断推进学校基础课程改革实验的进程。3.精心组织课堂教学，重视实验材料的积累。要严格按照课程标准进行新课程实验，悉心积累实验材料，为实验验证课程标准，进一步修改提供科学依据，为后续教师打好基础。各参加实验教学的教师要以高度的责任心来面对教学，在充分依靠集体的力量、集思广益地完成好实验的前提下，要发挥主人翁精神，尽快熟悉教材结构、教学内容、课程标准要求，让自己所组织的每一节课都能充分体现编者意图（强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力），符合“标准”的要求（不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求），并使自己的教学过程成为与学生积极互动、共同发展的过程，成为培养学生独立性、自主性的过程，同时引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。实验过程中教师要做有心人，在积累、总结、交流、推广成功经验的同时、要善于发现教材与标准间的不协调因素并慎重地将教材缺陷与修改建议上报教研室。4.注重师德师能培训。对全体的科任教师统一安排，进行分期、分层的培训。培训内容、层次和目的为：对全体科任教师进行以国家基础教育课程改革指导思想、管理方式等内容的培训，使其转变观念；以课程标准、新教材为主要内容的培训，使其熟悉新教材，上好每一节课。同时，学校要结合实验进展情况，进行定期经验交流、业务讲座、研讨会、观摩教学等多形式的教师培训活动，使教师尽快适应新的教法。通过以上培训，为教师使用新教材奠定坚实的基础。5.探索教与学的评价体系。对教师教学与学生学习的评价，在课程改革中起着导向作用，是课程改革的一个关键环节。在实施新课程过程中，要在现有小学课堂教学评价表的基础上，充实符合新课程标准与教材的内容，用新课程理念评价教师的教学。在评价教师的备课、上课等教学工作时，把新课程理念的体现放在重要位置；探索由教师、学校、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对教育行为的分析与反思。对学生评价以考试评价和过程评价并重，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。加强新课程体系的评价方式，以现有的学生成长记录袋、五星评选、小组团队竞争等进行多元文化内容的评价，逐渐改变以考试为目标的第一评价方式。要建立在评估中学习的理念，评估要“低起点、小步子、快反馈”，评估与学习结合、缩小评估周期、边学边评及时调整学习方向、方式、方法。6.进一步加强校本课程建设。校本课程，是学校课程有机组成部分，在新课程改革中占有突出地位，在培养学生创新精神、实践能力上具有重要作用。在新课程实施中，结合学校实际，以英语听力为校本课程建设的突破口，探究教材选编、课程实施的有效途径。立足基础课程，进行拓展课程延伸，建立贴合实际、学生兴趣浓厚的研究型课程。7.进一步推进小班化教育教学工作。除什字中心小学外，其它学校的生源急剧减少，自然小班形成，为了促进学区各校“规范+特色”发展，提升办学质量。根据全市小班化教学试点工作实施的要求和学区内各小学出现的“小班化”实际，学区决定借鉴崇信县小学小班化教育教学工作经验，计划率先办好青岗铺小学和北沟中心小学小班化教育教学试点，然后辐射到水晶小学和姚家沟小学，最后在其他各校全面推开。“小班化”教育没有固定