英语课堂发生的意外的案例分析1 侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法？ 答：刚开始侯艳采用班级整体授课的教学组织形式，当她发现效果不理想的时候，决定把全班分成小组来竞赛的方法来组织教学。侯艳将全班同学分组来竞赛的作法，我认为很正确，当学生在学习中出现低落情绪时，采取分组竞赛，利用学生的好胜心理，可以大大激发学生的斗志，调动学生的学习热情。2、侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施?答：她没有让学生自愿分组，而是根据学生的基础和能力情况进行异质分组，每组六人，各个小组英语综合实力相当。为了使小组合作学习切实有效，她还采取了如下一些措施：（1）、每组选定一名小组长，由基础较好的学生担任；（2）、以小组为单位，进行组间竞争，这样可以促使同组组员之间互相帮助；（3）为了使属于同一个小组的同学能够便于交流，侯艳让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。这样学生在唱得时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉；（4）采取激励机制，发 super 徽章；（5）在各小组之间巡视，随时指导学生在小组内学习时的错误，保证合作学习切实有效。3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如何教育这些孩子？答：恰当。基础好的学生容易产生骄傲情绪，如那个“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，作为教师，不必当时就给他教训，可以在课下私自找他（她）谈一谈，鼓励学生认识到做好了还要做到更好，而不应固步自封产生惰性的心理。对于基础不好的学生，重要的是通过鼓励，建立他的自信心。在教学中，对于简单的问题，可以让基础较差的学生来回答，对于较困难的问题，可以让基础较好的学生来回答。4 如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？答：我在课堂上遇到和候艳老师一样的问题时，会在保护孩子弱小心灵的基础上，多寻找他们自身内在的力量，帮助遇到困难的孩子寻找解决问题的办法。5、侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她的作法?答：我比较赞同侯燕老师的做法，因为英语本来就是一种语言，而儿歌的形式学生比较喜欢，学生通过反复的学唱儿歌，可以让学生熟练的掌握本课的单词、和语法儿歌学会了，目标也基本达成了。因为教学不是走过场，遇到问题应及时处理，该停则停，这样对孩子的发展更有益处。6、在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动?答：在我的教学中，经常应用小组合作这种教学组织形式。我是教英语的，经常应用小组合作这种教学组织形式。如分角色朗读、分组讨论和小结。如在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程。以新目标英语七年级下册第二单元为例，这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。课前我简单布置了教室，桌、椅之间横竖有序的过道充当街道、小巷，并以我们所居住城市的一些街道来命名。这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。然后将各种表示不同地点的纸条和图片贴在黑板及四周的墙上。这些布置使学生一上课就进入一种亢奋、新奇状态。接下来以四人小组为单位，让学生之间合作交流。先是以此方式来学习贴在教室四周墙上的地点名词及其方位，如：Excuse me. Where is the post office? Its in front of the hospital.然后学习询问方向与指示方向，如：Excuse me. Where is the supermarket? Walk along this road, and take the second turning on the right.课堂上，学生异常灵活，有的扮演旅行者，有的扮演过路好心人，有的扮演迷路人，有的扮演交通警察他们连说带比，左转右转地给各自的同伴指示方向。一时间，教室里人头晃动，响亮自信的英语此起彼伏。通过小组创设情景，学生在相对自然、真实的环境中，拓宽了思路，人人都有机会开口，通过合作学习的交流活动，轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容，提高了课堂教学的效果。根据以往教授本课的经验，如果只是利用课本中几幅图作纸上谈兵，学生学得枯燥、没劲，学生的热情与兴趣得不到激发。