把握教育契机 激发习作兴趣 全日制义务教育语文课程标准在习作方面进行了改革，提出中年级学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，并愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”显而易见，要培养学生的习作能力，兴趣是最直接的动力。这就要求我们在习作教学中以培养习作兴趣为先导，引导学生轻松习作，自由表达。一、 把握契机，引领学生叩开习作之门在小学阶段，我们不怕学生写的作文“大同小异”、“平淡无奇”,怕的是学生不敢写作文,根本不想写作文。因此中年级习作教学目标就是激发孩子们的习作兴趣，。对于这一点，我们说起来容易，但如果我们不选择时机，不注重引导，只是让学生想写什么就写什么，恐怕很难激发学生的习作兴趣，久而久之，反倒让学生产生厌倦感、畏惧感。尤其对于生活范围狭小、生活方式单一的农村孩子来说，要么就是厌写，要么就是说假话、说空话，再就是千篇一律。去年秋天，一时间学校的许多孩子们都一窝蜂似的迷上了踢毽子、跳绳等游戏，甚至有些男孩子也加入了踢毽子的行列，看着他们踢毽子那笨拙的样子，我就给他们做起了示范，也许是由于我的参与，他们玩得更开心、更投入。我想何不以此为契机，引导学生写一件有趣的活动，上课铃一响，我走进教室对孩子们说：“看到同学们课间玩得那么有趣，老师就不由自主地想起了小时候跟伙伴们踢毽子的情景：那时不管是课间还是假日，只要有机会我们就三个一群五个一伙的比起赛来，你看吧，那毽子在眼前上下翻飞，忽高忽低，忽左忽右。无论怎样摇摆都逃脱不了我们的脚掌心。我们一会单腿跳，一会双腿跳，一会蹦着跳，一会跳到这边来，一会跳到那边去,女同学那高高翘起的小辫子像两只漂亮的红蝴蝶在翩翩起舞，好看极了,四周围观的同学都不时为我们喝彩。看着同学们听得津津有味的样子，我觉得时机已成熟，于是我问：“同学们，在你们的记忆中也一定有许多有趣的事吧？”同学们开始纷纷议论起来，摸鱼、滑水、堆雪人、打雪仗等等，此时此刻，孩子们记忆的仓库被打开。“那你们想不想让更多的人了解你这件有趣的事呢？”“想”同学们异口同声，“那你们就把刚才的那件事写下来吧。”由于都是孩子们亲身经历地，写得都非常真实、有趣。讲评习作时我给予了他们习作极高的评价，他们乐此不彼地朗读着自己的习作，脸上流露着喜悦和幸福。其实孩子们的生活中有许多生动鲜活的材料，只要我们善于观察，抓住契机，引导得当，孩子们不但乐于写而且还能将自己阅读积累中的语言，恰如其分的运用到自己的习作之中。孩子们对习作的兴趣越来越浓，习作之门也就此被打开。二、 读写结合，寻找习作乐趣阅读是学习语文的重要内容之一，是一个人吸收信息的重要渠道之一。阅读能力的高低，直接影响到习作水平的高低。可以这样说，习作教学的根是阅读的本，阅读是习作的基础。劳于读书，逸于习作。阅读教学既是熟练阅读的技巧，又是熟练习作的技巧。因此，阅读教学必须读写结合，从读学写，以写促读，让学生在阅读中寻找习作的乐趣三年级教材中有一篇自读课中国国际救援队，真棒!，教学中我引导学生抓住最关键的问题“从课文的那些地方可以看出中国国际救援队真棒？”引导学生读文，交流感悟，加深对文章内容的理解。当学生在交流过程中深受感动时，我趁热打铁对孩子们说：“此时此刻，你最想对中国救援队说些什么？”听着孩子们那鲜活感人的语言，25个孩子25种不同的表述内容，却有着同一个主题“骄傲、自豪”，听着孩子们的发言，心中不由产生了一种想法：何不让学生续写课文，于是我布置了“假如你就是中国国际救援队中的一员，有机会重新去了阿尔及利亚，再次遇到了受灾地区的群众，你们会说些什么？做些什么?或发生了那些感人的故事?请同学们展开大胆的想象,写一篇小短文，题目自拟。”学生用短短20分钟的时间，就写出了300多字的小短文，想象合理，语言通顺流畅。富于想象，勇于表达是小学生的天性。在实际教学中，我们可以根据教学内容，寻找最佳时机，引导学生进行适当的仿写、改写、续写或补白。让学生在读写结合中，体验习作的乐趣。三、 分享交流，保护学生的习作兴趣。我认为，在习作教学中，除了要充分激发学生的习作兴趣，并进行有效的指导外，习作讲评也尤为重要。在习作教学中，我始终坚持“学生自读、自改小组互读、互评典型习作全班交流”的习作讲评思路，坚持重在激励，多就少改的原则当然刚开始时，孩子们是不会修改的，要教给学生批改的方法，从字到词，从词到句，从句到段，批改中我使用了很多的修改符号，因此讲评习作时我首先结合习作内容教给学生认识常用修改符号，并教给学生如何进行修改。然后引导学生按流程修改、评议。每当孩子们在讲评习作中有进步，哪怕是恰到好处的修改一个字，一个标点符号，我也会真诚地给予表扬、鼓励。因为美国心理学家说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”人人如此，孩子们就更会如此。特别是要求孩子们在评议别人的习作时要多看到人家的优点，对于存在的不足要提出修改的建议。这样一篇习作经过“自读、自改小组互读、互评全班交流”也就走了两三个来回甚至更多。在这个过程中不但训练了学生读的能力，听的能力，欣赏能力，还训练了学生语言表达能力，。长此以往，学生的习作兴趣和习作水平自然会提高，我们又何愁学生写不好作文呢？其实生活中的教育契机无处不在，就看我们能不能发现，能不能很好地把握。在习作教学中，如果我们时刻关注学生，及时抓住学生最强的兴奋点巧妙的引导，便会激发学生的说写兴趣，也就很容易带学生轻松走进习作乐园。