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望天门山教学设计 望天门山教学设计(一) 学问目标: 1、读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。 2、能有感情地朗读和背诵全诗。力量目标: 1、把握古诗的学习方法,培育学生的学习力量。 2、培育学生有感情的朗读古诗的力量与合作学习的力量。 情感目标: 培育学生喜爱大自然,喜爱祖国的思想感情。 教学重难点: 感悟品尝诗中表达的意境。 教具预备:望天门山多媒体课件 教学过程: 一、了解诗人,导入课题 1、同学们,你们知道诗人李白吗?你会背诵他的哪些诗呢?(指名背诵) 2、看来,大家都很喜爱李白。那你对他有多少了解呢?(学生依据课前查找的资料答复),师出示课件1。 3、这节课我们再学习他写的一首诗歌:望天门山。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃,乘舟沿江而下,观赏到天门山雄奇秀丽的风光,诗性大发,作下了流传千古的望天门山一诗。这节课教师就带着同学们跟随大诗人李白一起去巡游长江,观赏天门山那漂亮的风光吧!(板书课题) 二、自主学习,合作探究 1、播放朗读课件,听诗歌朗读。 2、多媒体显示自学要求(齐读):(1)把诗读正确、流利。(2)结合解释,了解诗意。(3)提出自己的疑问。 3、学生进展自主学习。 4、小组里沟通、争论疑难问题。 5、展现学习成果。 (1)谁来读读这首诗? (2)说说你在刚刚的学习中知道了什么?(学生汇报) (3)学生质疑,师生共同解疑。 教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。 三、朗读古诗,品尝诗境,体会诗情 师:理解了这首诗的内容,我们怎样去有感情的朗读呢?(生自由发言) 师归纳:这首诗应当用昂扬、奔放的情感去读,才能读出天门山的豪迈气概。(播放望天门山朗读课件) 师:指导学生采纳多种方式的朗读,在朗读中品尝诗的意境,体会诗的情感。 生:齐读个别读小组读扮演角色读(仿照古人诵读古诗)配乐朗读师:这么美的古诗,你们能背一背吗?(学生背诵古诗) 四、课时小结,课外拓展 1、诗配画:有人说,一首诗就是一幅画。假如说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?(反应:天门山长江太阳帆船)我还知道同学们的画画水平挺不错,来展现一下吧!把这首诗歌的内容画下来。 2、同学们,这节课我们熟悉了大诗人李白,学习了他的望天门山一诗,大家的表现教师特别棒,其实李白只是古诗中一颗灿烂的明珠,还有许多诗人和他们的诗歌也很出名,千古流传,等着你们去观赏,去搜集,盼望同学们在课后多积存自己喜爱的古诗,我们在下次的语文兴趣活动课上进行一次古诗擂台赛,看谁在一样的时间里背诵的古诗最多。 望天门山教学设计(二) 【教学目标】 1.会读会默写望天门山,了解古诗的大意。 2.让学生感受祖国大好河山的奇妙壮美,感受豪迈的思想感情。 3.培育学生喜爱大自然,喜爱祖国的感情。 【教学重点、难点】 :理解词句,想像诗歌内容。 教学过程 一、预习探究 导课:同学们好,从这节课开头,我们将一起到祖国的各地去感受祖国的漂亮、富裕,情愿吗?现在,我们先跟随唐代大诗人李白去观赏第一个景点(出示课件:天门山)。谁知道天门山在哪里? 说的好,望天门山会看到怎么样的风光呢?又有怎样的感受呢? 二、合作沟通 1、请同学们用自己喜爱的方式读读这首古诗,(出示课件:结合书中的解释,想想诗的意思,要是有不懂的字词可以画出来)。 2、你们情愿把你们自学的状况向教师汇报一下吗?(出示课件:课文中生字:断 楚 孤 帆 亦妆)。 3、假如同学们把这些生字带到诗中肯定会读得更好!(出示课件:课文望天门山) 4、同学们,诗读得如此精彩,那诗句的意思你们读出来了吗?(出示课件:文中解释)请同学们借助解释自读自悟诗句的意思。 同学们,刚刚教师看出来了,你们自读自悟诗句好仔细哦!情愿把你的成果与你们小组的同学共享吗?那请开头吧。 三。品读体验 1、 “天门中断楚江开”, “开”的意思是什么?(开就是断开的意思。天门山原来是连在一起的,被长江从中连续开了,分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开,汹涌的长江水就像是一把刀,把天门山从中间切开了。) 解释得不错。在诗人李白的眼里,长江水汹涌澎湃,天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们,我们一起来读读这行诗吧。 读得真不错,还有意思不懂的字词吗? 2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思? 看来大家都不太明白,我们来看一看画面就明白了。(出示课件:图画。) 你们看,两山之间只有狭窄的通道,汹涌的长江水流到这里激起盘旋,水势更猛,特别壮丽,现在明白至此回的意思了吗? 那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。(出示课件:一二两行诗。) 3、读得真不错,还有意思不懂的字词吗? 诗中说“两岸青山相对出”,“相对出”的“出”是什么意思?(“出”就是出来的意思。) 诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢?(诗的最终一行“孤帆一片日边来”,诗人应当是站在帆船上望天门山的。船在前进,才能感觉到两岸青山相对出。) 对啊,帆船随着激流快速前进,诗人望着前方,迎面的天门山扑进眼帘,这是多么壮丽的景象啊。同学们,让我们一起来读一读后两行诗吧。(出示课件:后两行诗。) 4、教师想请一位叔叔给同学读一读整首诗,情愿听吗?(出示课件:古诗朗读。) 同学们,请你们闭上眼睛,一边听一边想象:你就是诗人,正随着汹涌的长江水乘舟而来。 睁开眼睛,谁说说你们刚刚的感受?(站在帆船上,我感到心旷神怡,两岸的青山,像是两位热忱的仆人,正在迎接我。长江特殊有气概,越靠近天门山的地方,水流就越急,帆船也随着水流摇摆着,发出哗哗的巨响。不光长江有气概,而且天门山也特别宏伟。) 想象力真丰富。大家体会得真好。 5、诵读全诗,感悟诗情 四、稳固延长 1、书写生字 2、读完这首诗,你有什么感受呢? 五、作业: 1.背诵望天门山 2.默写望天门山 其次课时饮湖上初晴后雨 【教学目标】 1、学习生字,理解诗句 2、体会情感,有感情朗读诗句,背诵诗句 3、感受诗中美景 【教学重点、难点】 :理解词句,想像诗歌内容。依据诗歌内容体会出的感情。 学习过程: 一、导入 1、学生背诵望天门山 师:我们上节课学了望天门山,这首诗写的是(春天的风光),现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗) 二、合作沟通 1、解决生字(学生自己解决) 潋滟:与水有关,所以是三点水。亦:也。西子:西施。适宜:适宜。 2、介绍 3、师:生字、词你们都懂了,现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下,然后小组之间相互说。 三、品读体验 1、举手发言(也许意思:天晴的时候,湖中波光粼粼,很漂亮;下雨的时候水雾迷茫,山色奇异。我要把西湖比作西施了,不管是淡妆还是浓抹都很适宜。) 2、引导学生理解题目(饮:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨过天晴) 雨过天晴在西湖上喝酒(看到的风光) 3、师:这首诗是写(雨过天晴在西湖上喝酒看到的风光),这四句诗都写了西湖的美景(学生订正:不是) 师:同学们怎么说不是呢? (前两句是写风光,后两句不是) 师:有些同学知道了前两句是写风光,后两句不是;现在小组沟通,每句诗各写了什么?为什么这样写呢? (后两句诗写了拿西湖来比作西施了,不管是淡妆还是浓抹都很适宜。西湖的风光很美,西施也很美。) 师:每见过西施,西施当时也没有站在湖边给作比拟,那怎么对他们进展比拟呢? (通过发挥自己的想象,并且比方恰当) 这样想象和比方,西湖就(显得更美了) 师:西湖就显得更美了,那现在同学们自己想象西湖的美,这么美的风光,我们一起来体验。(学生依据自己想象的“美”来读诗句,体验美。教师指导和范读。) 四、稳固延长 同学们,读完这首诗,你有什么感受呢? 五、作业设计:(江山如画,历代诗人为之沉醉,并留下很多经典之作,像这样的古诗,你还知道哪些?像这样赞美祖国美景的古诗还有,请同学们课后再去搜集背诵。) 望天门山教学设计(三) 教学目标: 1、 理解望天门山的意思,体会诗中的意境和诗人所表达的感情,激发对祖国山河的喜爱之情。 2、 通过诗中描写的情景,培育学生的想象力和形象思维力量。 3、 有感情地朗读和背诵古诗。 教学重点:理解诗句的意思。 教学难点:体会诗的意境美,培育喜爱祖国山河的感情。 教学过程: 一、导入新课,理解题意。 、师:在上课前,首先来观赏几句名诗。 课件出示有关长江的古诗名句: 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。(唐)杜甫 滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。(明)杨慎 大江东去,浪淘尽,千古风流人物。(宋)苏轼 欲寄两行迎尔泪,长江不愿向西流。(唐)白居易 千古兴亡多少事?悠悠!不尽长江滚滚流。(宋)辛弃疾 惟有长江水,无语东流。(宋)柳永 (指名一组学生开火车读) 师:这些诗句有什么特点? 生:这些诗句都是写长江。 师:通过读这些诗,长江在你心里是怎样的一种感觉? 生:我感到了长江之水的惆怅; 生:我领会了“浪花淘尽英雄”的本色; 生:读完后,我感觉到长江磅礴的气概。 、今日,我们学习一首跟长江有关的诗歌。(师板书课题:望天门山)(生齐读。) 、谁理解了这题目的意思?(指名说) 生:看天门山。 师:“看”和“望”有什么区分?(让学生理解:向远处看就叫“望”。) 师:同学们可能要觉得惊奇了刚刚教师明明是说跟长江有关的诗,现在怎么变成山了?(停了停)别急,请听教师细细说来:天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,(课件出示:安徽省地理图)在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。两山隔江相对,形同门户,所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候,岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游,接着又兴志勃勃乘舟顺江而东,在经过东西梁山,也就是我们诗题中的“天门山”时写下了望天门山这首诗。(课件出示课题)这首诗既描写了天门山的高耸险峻,也描写了长江的汹涌奔腾。 二、读懂诗意,读出诗情。 、下面就请同学们翻开书84页,一起来读读这首诗吧。留意要求:自由反复地读,读准字音,读通句子。预备好了吗?(生答:预备好了。)好,开头吧。
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